談談英語學習的“習得”培養(yǎng)

　　
　　學習語言的根本目的是運用語言，因此，小學英語教學的根本任務是培養(yǎng)學生運用英語的能力。從很大程度上講，判斷英語教學成功與否的一個重要標準就是看學生最終能有效的輸出多少英語，能夠在多大程度上運用英語，而不是看學了多少教材，背了多少課文。為此我們在英語教學過程中應遵循語言學習的規(guī)律，研究不同年齡階段學習語言的異同，更有效的提高英語教學的質(zhì)量。
　　（）區(qū)分出了兩個語言學習概念：學得和習得。學得是指通過教學有意識地學習掌握語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。認為：學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習得就自然而然地產(chǎn)生。提出，語言必須通過“對話性互動”才能習得。比更重視輸入如何被理解。他認為，語言習得不可缺
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略618字，正式會員可完整閱讀）……　
為濃厚的英語“習得”氛圍。
　　．大容量英語的輸入
　　如果我們把學生比作充電器，那么他能夠輸出多少電就取決于他輸入了多少。輸入的越多，他能輸出的就越多。語言學習的過程也與此類似：學習者首先需要有一定語言量的輸入，經(jīng)過自己的內(nèi)化然后生成自己的語言，最后達到一定量的輸出。當聽懂（輸入）了一句英語，學生并不能立即內(nèi)化成為自己可以正確運用（輸出）的語言，然而，當有大量的語言輸入，通過學生的內(nèi)化，他就可以輕易正確的輸出少量的語言。在英語課堂上，老師應盡可能多的說英語（包括學生當時沒有學習的、暫時聽不懂的英語），大容量的給學生輸入，這樣，師生之間就形成了一個知識位差，這種位差迫使學生思考、揣摩然后內(nèi)化成為自己能夠掌握、運用的語言。
　　．教法促進溝通
　　在教學過程中，我們不免會遇到一些難以解釋的詞句，或者用英語解釋起來很麻煩費事兒，這時我們可以借助教學法輕松的解決這些難題。是的簡寫，這是比較流行的一種兒童學習英語過程中可以采用的活動，特別是兒童還不能進行語言輸出之前，或者教授相對難于被理解的詞句時，可以通過動作來表現(xiàn)對輸入語言的理解是否達到內(nèi)化的程度。比如教有關跳躍的三個詞、與，老師做動作說英語，以單腳跳演示，輕快地跳演示，用力的跳躍演示。如果用英語解釋則既麻煩又不易理解。應用這個教學方法，可以老師說英語學生做動作，或者老師做動作學生說英語，檢測學生輸入語言內(nèi)化的程度。為我們的教學過程起到事半功倍的作用。
　�。暤糜⒄Z
　　英語韻句、兒歌旋律優(yōu)美，讀起來朗朗上口，配上各種有趣的動作、舞蹈和表情，深受孩子們的喜愛。老師可以每周用一節(jié)課來教唱、說英語歌曲或兒歌。盡量選擇內(nèi)容有趣，貼切生活，難度適當，容易理解的歌曲和兒歌，孩子們在學唱之后就可以運用到日常生活中，他們在無意識中會內(nèi)化一些句型，然后在適當?shù)那榫爸羞\用起來。例如孩子們唱會了這首歌，在元旦節(jié)期間他們竟能夠活用這句歌詞互相祝賀，很自然的就把歌曲中的英語“習得”成為了自己可以運用的語言。
　　．游戲活動自然運用
　　孩子的世界中，游戲是他們不可缺少朋友。從某種角度上看，小學生的學習方式是一種游戲式的學習，在英語課堂中開展游戲活動，正適合了其身心發(fā)展特點。游戲中有交流的欲望，他們就會想辦法運用語言相互溝通，這時老師把他們急需的英語教給他們，并且在游戲中有效的交流運用，從而掌握這些語言。隨著游戲中角色的轉(zhuǎn)變，他們又需要更多新的語言來補充協(xié)助交流，最后，通過游戲的開展和完成，孩子們自然的“習得”了這些語言，而且還能不期待的運用到生活中去。
　�。畬嵤┤蝿招蛯W習方式
　　為孩子們創(chuàng)設“習得”學習環(huán)境的另一個策略是實施任務型學習。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”學習方式，使教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會英語�！叭蝿招蛯W習活動”是通過解釋、表達、詢問與說明等形式來培養(yǎng)語言運用的能力，其核心是通過做事學習，即在實踐中學習，該教學模式一般涉及項目設計、小組學習、協(xié)作實踐和目標建構(gòu)。學生帶著明確的任務目標，主動地進行學習， ……（未完，全文共2730字，當前僅顯示1735字，請閱讀下面提示信息。收藏《談談英語學習的“習得”培養(yǎng)》）