從“申論”考試題型出發(fā)，分析當(dāng)前的寫作教學(xué)

　　
　　從“申論”考試題型出發(fā)，分析當(dāng)前的寫作教學(xué)
　　論“申論”考試與《寫作》教學(xué)
　　[摘要]現(xiàn)代社會(huì)講究實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力，特別是國家錄用公務(wù)員考試形式“中論”的出現(xiàn)，更是將寫作教學(xué)改革置于社會(huì)與時(shí)代的大背景之下。文章從“申論”考試題型出發(fā)，分析了當(dāng)前的寫作教學(xué)，對(duì)寫作課程作了一些粗淺的勾勒，并提出了自己對(duì)寫作教學(xué)的一些設(shè)想。
　　國家招考公務(wù)員，采用“申論”考試�！吧暾摗笨荚嚨某霈F(xiàn)，給高校(包括黨校)寫作教學(xué)帶來了新的課題。在新的社會(huì)與時(shí)代背景之下，學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)并服從于社會(huì)的需求，已成為高校辦學(xué)中獲得共識(shí)的價(jià)值取向。探討“申論”的考試形式，旨在重新審視高校實(shí)用寫作教學(xué)的內(nèi)容，從而改進(jìn)教學(xué)。
　　一、“申論”考試的實(shí)質(zhì)
　　從“申論”考試的題型來看，主要考考生的四種能力：一是閱讀理解能力；二是分析綜合能力；三是解決問題能力；四是語言表達(dá)能力�？墒牵吧暾摗眱�(nèi)含的文體究竟是什么?如果是“論證部分”，體裁應(yīng)是評(píng)論，若將概念擴(kuò)大一點(diǎn)，則是一種議論性的文體，而不是單純的議論文，因?yàn)樗粌H僅滿足于議論文三要素格局和形式邏輯的簡單實(shí)現(xiàn)，也不再滿足于堆砌論據(jù)來圖解論
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讀積累材料到構(gòu)思起草、修改的整個(gè)過程，在這個(gè)過程中，思維能力和具體駕馭文體的“寫”的能力是兩項(xiàng)最基本能力�！吧暾摗笨荚囍械摹案爬ú糠帧标P(guān)鍵是抓準(zhǔn)問題，在有針對(duì)性的分析中，把握問題的實(shí)質(zhì)，然后有條理地概括敘述出來，這其中的分析必須遵循具體性、全面性、本質(zhì)性的辯證思維原則，而寫作能力則是一種概括敘述能力和復(fù)述能力的綜合；“方案部分”則是針對(duì)問題的實(shí)質(zhì)，或以國家公務(wù)員的身份，或從發(fā)文機(jī)關(guān)的角度，提出切實(shí)可行的處理意見、實(shí)施辦法及具體解決問題的方案。提出和確立方案的原則是合理性、可行性，左右思維能力的則是條理性的思維品質(zhì)以及比較、擇優(yōu)的思維方法，從寫的角度來看，完成方案設(shè)計(jì)就是一種計(jì)劃文種的寫作能力；“論證部分”關(guān)鍵在于應(yīng)試者選取一個(gè)新穎的角度，將自己的創(chuàng)新思維、求異思維、理論聯(lián)系實(shí)際有條理地、完整地寫出來。這才是一篇完整意義上的文章，文字、語體、結(jié)構(gòu)乃至風(fēng)格等也都應(yīng)該符合評(píng)論或者議論性文體的要求。
　　二、構(gòu)建《寫作》教學(xué)的新框架
　　傳統(tǒng)的高校寫作教學(xué)突出兩大板塊，即寫作基礎(chǔ)知識(shí)面與理論、文體知識(shí)與理論。以前一般認(rèn)為這一教學(xué)體系是較完整的，知識(shí)與理論也是較全面的，黨校培訓(xùn)教育的《公務(wù)文書寫作》也是很純公務(wù)的寫作教學(xué)的，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，比如學(xué)科的橫向的多方位拓展(公文寫作、科技寫作、經(jīng)濟(jì)寫作、廣告寫作、財(cái)經(jīng)寫作、稅務(wù)寫作、企業(yè)文書寫作、司法文書寫作、公安應(yīng)用寫作等)和縱向的多層次深入(寫作人格學(xué)、寫作心理學(xué)、寫作思維學(xué)等)，特別是隨著國家公務(wù)員“申論”考試的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課程就顯出它的不足來。因此構(gòu)建新的寫作教學(xué)體系，已是情勢(shì)所迫。筆者所設(shè)想的高校新的寫作教學(xué)體系主要有三大板塊：
　　首先。思維、表達(dá)能力訓(xùn)練。這個(gè)系列包括兩個(gè)方面：一是寫作過程所涉及的能力，如觀察、采集、感受、想象、開合能力；二是寫作中語言的表達(dá)能力，如敘述、描寫、說明、抒情、議論等表達(dá)方式與各種語言風(fēng)格等。這些都是寫作技能中最主要的內(nèi)容。這些內(nèi)容目前的教材和教學(xué)中也出現(xiàn)過，但經(jīng)常被當(dāng)作知識(shí)面和理論來講，而不是當(dāng)作方式、方法來講。
　　其次，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用文寫作實(shí)踐。在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的市場化社會(huì)中，應(yīng)用文的寫作地位日顯重要，這一文體的教學(xué)與實(shí)踐是高校寫作教學(xué)的又一板塊與系列。如新近出現(xiàn)的“申論”、策劃等形式，社會(huì)上用處都很大，而這在以往的寫作教學(xué)中卻是空白的。這樣的形式，大學(xué)生不僅在就業(yè)、應(yīng)聘時(shí)常常會(huì)在考試中接觸到，踏上社會(huì)工作以后，更是避不開類似的實(shí)用文體寫作，因?yàn)槠笫聵I(yè)的創(chuàng)新精神，往往可以通過寫作“申論”、“策劃”等較充分地表現(xiàn)出來。
　　最后，科研與學(xué)術(shù)論文的寫作教學(xué)與訓(xùn)練的板塊與系列。在國外，中小學(xué)階段就開始這方面的教學(xué)與訓(xùn)練，黃全愈著的《素質(zhì)教育在美國》一書中就記載了美國對(duì)論文寫作的一些要求和格式。其中對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的研究論文要求是這樣的：研究論文至少設(shè)三個(gè)問題，要寫滿兩頁紙，參考資料要來自不同的地方。美國的研究報(bào)告(不管是大學(xué)還是小學(xué))主要由三個(gè)基本因素或格式組成：(1)收集材料，研究前人對(duì)這一問題的看法；(2)提出問題，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的研究課題；(3)確定研究方向，實(shí)施研究計(jì)劃。反觀我國目前的教育，一些省市中小學(xué)開設(shè)了研究型課程，但大部分流于形式，只有到了高校才真正地學(xué)寫畢業(yè)論文，但大部分學(xué)校也沒有就論文寫作作指導(dǎo)，而只是就某一 具體論題由老師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。所以論文寫作一定要在大學(xué)寫作中占有顯赫位置。
　　三、創(chuàng)新《寫作》教學(xué)
　　通過對(duì)“申論”考試的分析與對(duì)寫作教程的一些設(shè)想，筆者認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)高校寫作教學(xué)(包括黨校的寫作教學(xué))進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
　　首先。高校(包括黨校)寫作教學(xué)要將應(yīng)用寫作擴(kuò)展到實(shí)用寫作。根據(jù)“申論”考試的題型，我們已分析了它所能歸屬的具體體裁，這便是事務(wù)文書中的計(jì)劃文種、行政公文中的意見文種，以及評(píng)論體裁中的新聞評(píng)論、政治評(píng)論和思想評(píng)論三體。如果說計(jì)劃、意見及相關(guān)的事務(wù)文書、行政公文寫作屬于應(yīng)用寫作，那么說不準(zhǔn)評(píng)論體裁和其他相關(guān)的理論文體寫作就更符合實(shí)用寫作的特征。此外我們知道，“申論”考試論證部分的文體為評(píng)論而不是議論文 ……（未完，全文共4393字，當(dāng)前僅顯示2219字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《從“申論”考試題型出發(fā)，分析當(dāng)前的寫作教學(xué)》）