品德與社會(huì)新課堂教學(xué)中四種不良現(xiàn)象的透視與反思

　　品德與社會(huì)新課堂教學(xué)中四種不良現(xiàn)象的透視與反思
　　[引子]
　　新課程實(shí)施已有兩年，新教育教學(xué)理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。但思考讓我們清醒，“黑色的眼睛”讓我看到了熱鬧自主背后透露出的放任、隨意與浮躁。部分教師對(duì)新課程理念理解上出現(xiàn)了偏差，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時(shí)髦、走形式、擺花架子的現(xiàn)象。
　　一、情景因?yàn)E而無(wú)效
　　品德教育過(guò)程是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)、情感和意志的綜合活動(dòng)，需要借助于情感的催化來(lái)完成這一過(guò)程，人的情感總是在一定的情景下激發(fā)出來(lái)的，良好的情景可以激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，指整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的融洽、愉快、舒暢的教學(xué)[本文轉(zhuǎn)載自氣氛和教學(xué)環(huán)境，這是建立在師生之間相互平等、相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上的。而在現(xiàn)實(shí)品德教育教學(xué)過(guò)程中，教師們過(guò)分的重視情景的作用，拿情景濫用：
　　[現(xiàn)象]
　　1、情景一味追求趣味性。
　　有的教師誤認(rèn)為在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的情景，就能使課上的活。曾聽過(guò)一節(jié)公開課，教師在教學(xué)“歡迎來(lái)我家”時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：

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學(xué)服務(wù)，應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境出發(fā)作適當(dāng)?shù)睦硇约庸�，同時(shí)要兼顧學(xué)生的年齡特征。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)富有理性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
　　[策略]
　　在具體的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師創(chuàng)設(shè)情境重點(diǎn)要考慮的兩個(gè)問(wèn)題。
　　1、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫啊?br>　　對(duì)于低年級(jí)小朋友而言，“現(xiàn)實(shí)”情境更多意味著與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事物。
　　(1)選取學(xué)生熟悉的生活情景�？芍苯舆x取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)德育與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會(huì)的樂(lè)趣。如在進(jìn)行“豐富多彩的社區(qū)活動(dòng)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)社區(qū)不熟悉，可讓學(xué)生結(jié)合學(xué)�；顒�(dòng)和星期天去公園看到的情景說(shuō)一說(shuō)，如學(xué)校里有打籃球、排球等，公園里有跑步、跳舞等健身活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)從農(nóng)村學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生良好品德的形成。
　　(2)構(gòu)建開放的生活情景。課堂教學(xué)中以不同的活動(dòng)組織形式，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中類似于文本的有關(guān)材料，開展_性活動(dòng)，組織各類競(jìng)賽。把生活搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中醒悟、懂得和明白。如教學(xué)“生活處處是課堂”時(shí)，讓學(xué)生展示自己的愛(ài)好，有的唱歌、跳舞，有的吹口琴，有的畫畫做小制作等。班級(jí)里各類能手應(yīng)運(yùn)而生，產(chǎn)生了各類班級(jí)之星。這樣的設(shè)計(jì)使教育源于兒童生活實(shí)際，學(xué)生切實(shí)深入生活，在生活中道德生命得以成長(zhǎng)，激活學(xué)生潛在的道德主體。
　　2、構(gòu)建恰當(dāng)?shù)那榫吵尸F(xiàn)方式
　　教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動(dòng)性，同時(shí)也應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平及教育的發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)突出其形象性和生動(dòng)性，盡可能的選取學(xué)生喜聞樂(lè)見的童話故事、謎語(yǔ)……如“我來(lái)做個(gè)小導(dǎo)游”中的情境可作如下設(shè)計(jì)：新課伊始，教師發(fā)一些反映本鎮(zhèn)面貌的照片給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生介紹，然后把你最欣賞的地方美景記下來(lái)，熟悉家鄉(xiāng)，準(zhǔn)備介紹。再激發(fā)興趣，學(xué)做導(dǎo)游，讓學(xué)生小組合作準(zhǔn)備，相互談?wù)摚瑖L試導(dǎo)游。最后點(diǎn)名各小組來(lái)做導(dǎo)游，激發(fā)下面學(xué)生對(duì)不了解的地方進(jìn)行發(fā)問(wèn)。
　　課堂情境的創(chuàng)建,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)、鍛煉的窗口,學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行觀察,合作、演講與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)品德的樂(lè)趣,從而幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界.
　　二、合作因鬧而失意
　　當(dāng)前，合作交流是當(dāng)今世界首選的最佳學(xué)習(xí)形式，通過(guò)師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣不但極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對(duì)成功的渴求。因此合作交流式教學(xué)為多數(shù)教師所青睞。品德教育過(guò)程中，課堂合作能充分發(fā)揚(yáng)民主，吸引學(xué)生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展，另外還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會(huì)交往能力。但我們看到熱鬧的合作后面存在著一些不和諧因素：
　　[現(xiàn)象]
　　1、合作角色不均
　　合作學(xué)習(xí)的伙伴間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位與作用并不均等，那些優(yōu)秀生往往仍主宰著策劃、討論，扮演領(lǐng)導(dǎo)、主角的角色，而相對(duì)內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更多表現(xiàn)為消極的、被動(dòng)的，成為群眾演員，甚至只是觀眾或聽眾。他們?cè)诨锇楹献鲗W(xué)習(xí)中由以往的對(duì)教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)伙伴的依賴。換言之，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變只能是從表面上把原來(lái)的師生接受模式改成了生生接受模式，而非實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)性的變化（真正意義上的合作學(xué)習(xí)）。
　　這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)“蕭山一日游”，老師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，立即讓學(xué)生分小組討論，設(shè)計(jì)游玩方案。這時(shí)，筆者隨機(jī)觀察了幾個(gè)小組：有的是一個(gè)優(yōu)生在發(fā)言，其他學(xué)生只能當(dāng)聽眾；有的是幾個(gè)人你一言我一語(yǔ)，僅僅流于形式；有的小組對(duì)問(wèn)題還不甚了解，根本無(wú)從說(shuō)起……
　　2、合作主題不清
　　小組組成之后，要安排組員各自的任務(wù)，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)。在不少課上，小組學(xué)習(xí)時(shí)教室內(nèi)人聲鼎沸，熱鬧非凡，但深入小組細(xì)聽，就不難發(fā)現(xiàn)有的小組沒(méi)聽清要求，毫無(wú)目標(biāo)的活動(dòng)，有時(shí)直到老師叫停，還未真正開始學(xué)習(xí)。而有的小組興致勃勃討論的內(nèi)容早已離題千里而渾然不覺(jué)。
　　如在“熱鬧非凡的市場(chǎng)”的教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生把大商店、小商店、超市里各商品的價(jià)格進(jìn)行調(diào)查和記錄，并說(shuō)說(shuō)價(jià)格的秘密，組長(zhǎng)做好記錄。有的小組沒(méi)等老師說(shuō)完，討論就開始了。教室里頓時(shí)熱鬧非凡，教師跑到這組，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有記錄，再講要求；跑到那組，發(fā)現(xiàn)同學(xué)都在說(shuō)有哪些好吃的東西，全然忘了要做的事，還使勁地叫喚，教室里亂做一團(tuán)……
　　3、合作時(shí)機(jī)不利
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