初中數(shù)學激勵式階梯教學法

　　年，我市率先進行義務教育（人教版，六·三制）初中數(shù)學教材（下稱新教材）試驗。我們發(fā)現(xiàn)，新教材在適應學生差異性方面很有特色：教材正文理論要求有所降低，刪去了繁瑣的計算題及多步推理的論證題，使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求；同時拓廣了知識面，選入了能開闊學生視野，啟迪學生思維，緊密現(xiàn)代生產(chǎn)、生活的足夠數(shù)量的習題，并分、層次編排，使學有余力的學生的數(shù)學才能得以充分發(fā)展。如何在教學中發(fā)揮教材特點，適應學生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？帶著這個問題，我們經(jīng)過多年探索，初步形成了激勵式階梯教學法的理論與教學模式。下面簡介該教法的一些原理與做法。
　　任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化來開展教與學的活動。在施教過程中，應貫徹如下兩條原理和三個基本原則，以
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外學習的不同標準和要求：組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及組習題；組學生在教師的啟發(fā)下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、組習題及部分組習題；組學生獨立達到基本要求，主動學習讀一讀、想一想、做一做等知識拓廣性內(nèi)容，在完成、組習題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同時幫助、組學生完成學習任務，共同進步。
　　二、分階梯授課
　　．備課設階梯
　　備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內(nèi)容設為第一梯級，保證組學生吃得了；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使組學生吃得好；知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足組學生吃得飽。例如，初二同類二次根式定義教學的三個梯級為：（）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；（）定義應用，充分理解化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。
　　安排作業(yè)時，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材組習題為主的超基本題；以組習題為主的基本題；以練習題和大部分組習題為主的起碼題，以此來分別滿足、、三個學習小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。
　�。v課沿階梯
　　激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。
　　在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般至分鐘。這樣能保證、組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般分鐘左右，使組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。
　　另外，課堂練習能異于常規(guī)教學。各個學習小組的練習內(nèi)容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內(nèi)容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。
　　三、分梯級評估
　　成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè)，這時，教師應進一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數(shù)。
　　于是，我們采取如下考查方法：
　�。ǎ┩惶自嚲矸謨刹糠置}。雙基題分，拓深題分，其計分方法是：組學生實得分＝分一扣分，組學生實得分＝（分－扣分）*。組學生實得分＝分－扣分。（此種方法常用于綜合考查）。
　�。ǎ╊}同評分標準不同�；A題對低組學生基分高，對高組學生的基分低：以部分知識拓廣題補足、組學生的基分滿分；允許組學生做拓廣題，作為升級的參考因素。（此種方法常用于單元考查）。
　　考查成績分以上者為該組優(yōu)秀學生。連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學生升級的量化依據(jù)。
　　四、激勵跨梯
　　學生分級達標后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎得到了鞏固，部分學生跨梯條件日趨成熟；老師應在授課中有意識地創(chuàng)造跨梯條件（如超級提問，超級作業(yè)），引導他們向上一級臺階過渡。 ……（未完，全文共2796字，當前僅顯示1777字，請閱讀下面提示信息。收藏《初中數(shù)學激勵式階梯教學法》）