學校創(chuàng)新－－“鏈接”創(chuàng)新教育，“刷新”學校形象

　　“鏈接”創(chuàng)新教育，“刷新”學校形象
　　——湖北省“十五”重點課題初中創(chuàng)新教育研究與實踐階段性總結(jié)會匯報材料
　　英山縣長沖中學課題組
　　我�！俺踔袆�(chuàng)新教育教學研究與實驗課題，是**年底申報，**年月正式啟動的，至今已走過了兩年半的研究歷程。在市教科院和縣教研室的指導下，回顧這兩年多的研究，應(yīng)該說，取得了一些階段性成績。現(xiàn)在向各位作匯報，匯報的題目是《“鏈接”創(chuàng)新教育，“刷新”學校形象》。主要從創(chuàng)新教育的“著眼點”、創(chuàng)新教育的“著力點”、創(chuàng)新教育的“落腳點”，談?wù)勗鯓印版溄印保辉诮逃齽?chuàng)新的觀念上、實踐創(chuàng)新的過程中、研究創(chuàng)新的效益里，說說如何“刷新”。
　　一、把創(chuàng)新教育的“著眼點”放在教育創(chuàng)新的觀念上
　　“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。教育肩負著民族創(chuàng)新的特殊使命，因而，創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新成為學校教育教學研究的主體而能否真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，首先要求教師具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當引導每一位教師從事研究的這條幸福道路上來”。而教師的這種精神、意識與能力又完全取決于學校管理層的教育理念
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的觀念意識不僅物化為資料、更內(nèi)化為行為。
　　此外，我們還在校園之聲廣播臺開辟了化理念為行動的專欄，在《山茶花》文學社刊內(nèi)設(shè)置辦學理念實踐專頁。
　　總之，近兩年，我校的辦學理念不僅有形可見，有聲可聽，而且有更多的人在用心內(nèi)化，努力踐行。
　�、步處熃虒W觀念的創(chuàng)新，徹底消除三個誤解
　　一是科研創(chuàng)新“神秘論”。他們雖然向往上進，也崇尚創(chuàng)新，羨慕別人的成果，同時又覺得創(chuàng)新神秘莫測，高不可攀，徘徊在創(chuàng)新的門口。
　　二是創(chuàng)新“冒險論”，他們認為，科研創(chuàng)新是形式，有違常規(guī)，是“花拳秀腿”，“好看不好吃”，他們貪圖安逸，墨守陳規(guī)，不會用心去思考如何教會學生上課，復習，也不懂得如何用科學，正確的方法去應(yīng)考，更不會考慮怎樣全面提高學生素質(zhì)，這種人是抵制創(chuàng)新的。
　　三是常規(guī)與創(chuàng)新“沖突論”，持這種觀點的教師不懂常規(guī)與教研是一體兩面的關(guān)系，他們認為科研影響日常教學，創(chuàng)新破壞常規(guī)秩序，不可否認，科研創(chuàng)新需要花一定時間和精力，創(chuàng)新必然要打破傳統(tǒng)，然而“磨刀不誤砍柴功”，創(chuàng)新會讓教師從新的高度去審視常規(guī)，提高效益。
　　為了從根本上消除教師的誤解，學校不斷借助外力、挖掘內(nèi)力，利用外派參觀學習，利用周六舉辦創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新反思講座，校長、副校長帶頭講創(chuàng)新理論、教研組長、實驗教師跟班談?wù)J識，兩年來，已舉辦講座期，人為創(chuàng)新進行了講析，外派學習人次，印發(fā)創(chuàng)新學習資料期，基本上消除了教師對創(chuàng)新教育的誤解。
　�、硨W生求學信念的創(chuàng)新，必須樹立四種信念。
　　雖然好奇心是創(chuàng)新的首要成分，自信心也是創(chuàng)新不可或缺的因素。不少研究成果和經(jīng)驗表明，一個人將來創(chuàng)造力的水平如何，在很大程度上取決于中學階段創(chuàng)造力發(fā)展的狀況，而學生求學過程尤為關(guān)鍵的是四種與信念直接相關(guān)的內(nèi)容。一是自信的求學信念，學會說“我會”；二是自愛的求學信念，學會說“我愿”；三是自覺的求學信念，學會說“我能”；四是自主的求學信念，學會說“我敢”。既要從本質(zhì)上培養(yǎng)學生的智力創(chuàng)新能力，讓他們獲取成功的學習經(jīng)驗；更要從道德層面上讓他們體驗成功的喜悅，感悟失敗的痛苦，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。
　　二、把創(chuàng)新教育的“著力點”放在實踐創(chuàng)新的過程中
　　我們認為：創(chuàng)新教育的“著力點”應(yīng)該是在實踐過程中堅持創(chuàng)新。立項時的“實驗”二字在去年月的市教科院會議上，改為了“實踐”，這就意味著，初中創(chuàng)新教育應(yīng)全方位，大面積地投入到實踐之中，在實際的教育教學中踐行創(chuàng)新，不讓實踐過程的每一個環(huán)節(jié)落空，針對實踐中的“實”字，我校課題組明確提出了“五不空”，一是在實踐的時空上不留空白；二是在實踐陣地上不放空炮；三是在實踐的機制上不說空話；四是在實踐的關(guān)鍵處不掛空檔；五是在實踐的進程中不行空路。
　　⒈在實踐的時空上不留空白
　　我校實踐創(chuàng)新教育的時段，大至分為四個階段
　�。ǎ╅_題起步階段（）
　　我們以學科課堂教學為突破口申報立項，當時確立了六個學科共個子課題為創(chuàng)新研究項目，并確立了在六個班開展實驗，還成立了科研處，確定雙周六上午為創(chuàng)新教育學習研究固定時間，形成了系統(tǒng)的實驗方案。
　�。ǎ⿲嶒炦\行階段（）
　　根據(jù)學科與課型的不同，不斷地實踐，反復地探索，創(chuàng)新了不同的課堂教學模式，如語文學科的個性化作文指導：啟發(fā)——激趣——引導——動筆——互評，精讀課文教學的“導——悟——創(chuàng)——評”；數(shù)學課思維為主線的“準備——發(fā)現(xiàn)——探究——質(zhì)疑——應(yīng)用——延伸”；物理課的八步教學模式：設(shè)疑——操作——觀察——小結(jié)——質(zhì)疑——討論——解疑——歸納；化學課的問（激活思維）——動（多維互動）——探（探索求知）——導（歸納引導）——創(chuàng)（應(yīng)用遷移）；音樂課的興趣感知——模仿感悟——參與體驗——創(chuàng)新展現(xiàn)等。課題實驗涵蓋了大多數(shù)學科，涉及到絕大多數(shù)教師。
　�。ǎ┤鎸嵺`階段（）
　　是全面推行、全員參與，全方位實踐階段。即在全體教師中推廣模式，通過講、說創(chuàng)新研討課，寫創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新反思論文，召開學科創(chuàng)新說課聽課研討會，舉辦創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新反思講座，不斷調(diào)整完善各學科課堂教學的基本模式，全面摸索新的創(chuàng)新策略。
　�。ǎ┕越Y(jié)題階段（），隨著實踐的深入，借助研討會召開，利用省級新課題立項，我們發(fā)現(xiàn)學科創(chuàng)新中的國家級課程、地方性課程和校本課程以及活動性課程、展示型課程、研究性課程之間是有共性的，相對學科型課程內(nèi)容而言，完全可以打破教材的束縛，最大限度地體現(xiàn)學生的自主性和創(chuàng)新性，這三類課程均以活動貫穿始終，并注重學生的探究與嘗試過程，為此，我們一方面加大這三類課程特 ……（未完，全文共6891字，當前僅顯示2419字，請閱讀下面提示信息。收藏《學校創(chuàng)新－－“鏈接”創(chuàng)新教育，“刷新”學校形象》）