論中學(xué)英語課的比較教學(xué)

　　摘要：當(dāng)前，外語教學(xué)法的研究和實(shí)踐方興未艾。但是，如何從我國的實(shí)情出發(fā)，既避免鸚鵡學(xué)舌式，又避免知識(shí)填鴨式的外語教學(xué)；如何能恰當(dāng)?shù)丶媸詹⑿顕鴥?nèi)外各種外語教學(xué)法流派的長處，探索出一條使外語教學(xué)卓有成效的新路子。這應(yīng)該是我們外語教學(xué)法研究的根本目的。本文從“比較”的角度提出教學(xué)的方法，以期拋磚引玉。**
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　　*文章分四部分：一、比較在外語教學(xué)中的作用和地位。從名人、專家談外語比較教學(xué)，以外語比較教學(xué)的歷史回顧從哲學(xué)、心理學(xué)觀點(diǎn)共三方面給予肯定。同時(shí)通過頗具體表性的外語教學(xué)法關(guān)于“比較”的觀點(diǎn)的描述，說明無論是提倡、吸收或反對“比較”的各種教學(xué)法流派，實(shí)際上都在自覺或不自覺地，瑣程度地使用比較教學(xué)的方法。客觀上從不同的側(cè)面，肯定了比較在外語教學(xué)中的重要地位和作用。二、外語教學(xué)的比較原則。即怎么比？比什么？防止什么？本文從外語比較教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提出比較三原則。即⒈可比和實(shí)用⒉適應(yīng)和啟發(fā)⒊側(cè)重和層次。三、
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湘先生也認(rèn)為：“一種事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯出來。拿漢語和英語比較，漢語的特點(diǎn)和英語的特點(diǎn)都顯出來了，這種比較研究，對于教學(xué)很有用�！北容^在外語教學(xué)中的地位一直受到人們的極大關(guān)注。最早從科學(xué)角度，倡導(dǎo)在外語教學(xué)中要進(jìn)行本族語和外語的系統(tǒng)對比，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯的是德國的馬蓋爾（）。他從事外語教學(xué)活動(dòng)的期間正是語言學(xué)研究中歷史比較法的流行時(shí)期，馬蓋爾根據(jù)歷史比較語言學(xué)的理論在翻譯法的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了翻譯比較法。（）自本世紀(jì)三十年代至五十年代，前蘇聯(lián)外語教學(xué)界也確認(rèn)了“比較”在外語教學(xué)中的重要地位，廣泛地使用了比較教學(xué)，提出了自覺對比法。（лллл）五十年代末，又吸收其他外語教學(xué)法的長處，提出了仍然充分重視雙語比較的自覺實(shí)踐法。（ллйл）此外，還有從初中中期開始，各門功課都用雙語教學(xué)的沉浸法。（）六十年代，美國著名心理學(xué)家卡魯爾教授（）提出的認(rèn)知法。（）也強(qiáng)調(diào)了比較的作用。近年來有些國家的語言研究和教學(xué)工和者，還提出并形成了比較教學(xué)的新學(xué)科——語言國俗學(xué)或語言國情學(xué)。（лДллД）從報(bào)章雜志報(bào)志的和筆者親眼目睹的教學(xué)實(shí)踐，我國廣大外語教師和語言研究者們都在大力探索“比較”在外語教學(xué)中的應(yīng)用，逐步確立它用有的地位。其成績和經(jīng)驗(yàn)是不能低估的。
　　*誠然，由于語言教學(xué)受教育學(xué)、心理學(xué)和民族習(xí)慣等諸多因素的復(fù)雜影響，外語比較教學(xué)迄今雖然取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)，但總的說來，尚處在不斷摸索和完善的階段中。然而我們也不能同意某些外語教學(xué)法那種排斥和貶低“比較”在外語教學(xué)中地位的極端觀點(diǎn)。例如直接法（）認(rèn)為，在外語教學(xué)中要排斥比較，要立足于單純摹仿和機(jī)械操練。只有這樣，才有可能掌握地道的外語。但實(shí)際上除了在學(xué)習(xí)的起始階段可以借助實(shí)物、手勢和表情，進(jìn)行單純摹仿和機(jī)械操練外。隨著學(xué)習(xí)的深入，要求用外語表達(dá)主觀對于極其復(fù)雜的、不斷變化著的客觀世界的反映和感受，尤其當(dāng)要表達(dá)抽象思概念時(shí)，如果光憑單純摹仿和機(jī)械操練就很難以為繼。功能——意念教學(xué)法（）甚至主張?jiān)诮虒W(xué)過程交際化的大背景下，對因母語習(xí)慣影響等原因?qū)е庐a(chǎn)生的雖不影響交際活動(dòng)的語言錯(cuò)誤，采取放任自流的態(tài)度。不通過“比較”或其他方法去糾正，這至少是不夠明智的做法。
　　*而且即令在起始階段，直接法和功能——意念法等也不可能完全排除比較，第一，在具體教學(xué)時(shí)，例如教師指著一張書桌說：。雖然教師并未說一個(gè)漢語單詞，但學(xué)生還是要依賴感覺器管的感知和母語的認(rèn)識(shí)，才能了解到是“書桌”就是，所以盡管教師沒有作比較，但不能說學(xué)生沒有雙語比較的思維活動(dòng)。第二，通過教學(xué)實(shí)踐，即使象大力提倡直接法的代表，如英國的應(yīng)用語言學(xué)家和外語教育家帕默（）也終于認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生新的語言習(xí)慣時(shí)，需要充分利用比較，利用舊語言習(xí)慣中有用的部分，即母語和外語中完全相同的部分。聽說法（）的后期聽說法或稱之現(xiàn)代聽說法也極為重視“比較”的地位。例如美國普林斯頓大學(xué)教授莫爾坦（）等在總結(jié)聽說法的五項(xiàng)教學(xué)原則時(shí)就指出：外語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要進(jìn)行對比分析；本族語與所學(xué)外語的結(jié)構(gòu)也要進(jìn)行對比分析。在分析的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把主要精力放在攻克難點(diǎn)上。“有比較才有鑒別�！笔侵袊乃渍Z。而英美人則說：這說明“比較“在各民族中，都是一直廣為實(shí)踐的，在外語教學(xué)中的作用和地位更是毋庸置疑的。
　　*究其原因，若從哲學(xué)理論上說，大凡各種事物都存在有普遍性和特殊性，語言亦是如此。各種語言都有其特殊的規(guī)律，但也有其共同的原理。而“比 ……（未完，全文共5235字，當(dāng)前僅顯示1838字，請閱讀下面提示信息。收藏《論中學(xué)英語課的比較教學(xué)》）