工作交流材料：推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化，化解失根文化危機(jī)

推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化，化解失根文化危機(jī)

“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛(ài)的深沉”詩(shī)人筆下這種對(duì)故土的依戀之情，正在離我們漸行漸遠(yuǎn)。當(dāng)前城鄉(xiāng)之間的文化斷裂，城市人與農(nóng)村人的身份認(rèn)同危機(jī)，使鄉(xiāng)村少年農(nóng)民工出身農(nóng)村的知識(shí)分子，陷入了“進(jìn)不了城，回不了村”的窘境。這些“城鄉(xiāng)搖擺人”
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，無(wú)疑成為解決“無(wú)根化”危機(jī)的必要之舉。
推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化教育，解決無(wú)根化危機(jī)制度當(dāng)先行。民辦的農(nóng)民工子弟小學(xué)面臨資金短缺等重重困難，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校的待遇不均衡，希望小學(xué)遭廢棄的慘淡結(jié)局不禁引人深思。試想，如果各地政府積極扶持、加大資金投入力度、調(diào)整撤點(diǎn)并校政策，推進(jìn)城鄉(xiāng)公共服務(wù)一體化，打破戶籍壁壘和地域限制，這些問(wèn)題便迎刃而解，優(yōu)質(zhì)的文化與教育資源也能惠及城市與農(nóng)村生活的每一個(gè)_，每一個(gè)人。正如木桶效應(yīng)，木桶的盛水量取決于木桶中長(zhǎng)度最短的板子。而制度恰恰是限制教育平衡發(fā)展的短板，因此合理的制度建設(shè)理應(yīng)成為解決城鄉(xiāng)文化不均衡的著力點(diǎn)。
推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化教育，解決無(wú)根化危機(jī)規(guī)劃不可取。對(duì)教育資源良好的統(tǒng)籌規(guī)劃，能夠更好的實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡，切實(shí)保障農(nóng)村家庭的孩子以及進(jìn)城務(wù)工子女的受教育權(quán)利。西南邊境的L縣實(shí)施的寄宿制學(xué)校建設(shè)工程，有效的實(shí)現(xiàn)了教育資源的合理配置，教育布局的科學(xué)規(guī)劃，讓不同地區(qū)，不同民族的失學(xué)兒童重返校園，因此針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女，堅(jiān)持以輸入地政府管理為主，按照幼兒園小學(xué)就近，初中進(jìn)鎮(zhèn)，高中進(jìn)城的原則，優(yōu)化城鄉(xiāng)教育布局結(jié)構(gòu)，使鄉(xiāng)村叔釣魚(yú)_能夠享受到平等的教育機(jī) ……（未完，全文共1016字，當(dāng)前僅顯示646字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《工作交流材料：推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化，化解失根文化危機(jī)》）