“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的理論框架及操作體系

目錄/提綱：……
一、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式提出的背景
二、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的內(nèi)涵
三、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式建立的理論依據(jù)
四、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的實(shí)施策略
五、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的操作步驟
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　　“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”
　　
　　教學(xué)模式的理論框架及操作體系
　　
　　為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)達(dá)的未來中國社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，我們的基礎(chǔ)教育必須從根本上轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為特征的教學(xué)模式，探索素質(zhì)教育的新模式，這是當(dāng)前中國教育改革的主題。在這樣一個(gè)指導(dǎo)思想下，**教研室從年月開始進(jìn)行了“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的研究和推廣，對(duì)推動(dòng)我縣課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)起到了積極的作用。
　　一、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式提出的背景
　　
　　教學(xué)效率、教學(xué)成績的提高，離不開先進(jìn)的教學(xué)方法、科學(xué)的教學(xué)模式。一個(gè)好的教學(xué)模式，必須著眼于人的整體統(tǒng)一發(fā)展，而非片面發(fā)展。在這一教學(xué)模式的指導(dǎo)下，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，是教學(xué)相長，而非彼此消損。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，必須把教學(xué)過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。在課堂教學(xué)中，必須以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、最大限度地參與課堂教學(xué)的全過程，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到全面的發(fā)展。
　　
　　教育的最終目的，是為了培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的二十一世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。然而，多年來，基礎(chǔ)教育由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生成了教師的仆
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　　理論依據(jù)之一：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。
　　
　　教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是在教學(xué)過程中與學(xué)生共同分享對(duì)課程的理解。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是指學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主體。國內(nèi)外教學(xué)模式研究的共同發(fā)展趨勢(shì)，是越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，并尋求如何落實(shí)這種主體地位的操作上的保證。學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個(gè)主要條件是學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展水平。而主體意識(shí)的最終形成又以人的自我意識(shí)發(fā)展水平、理性思維能力等為制約條件。
　　
　　“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式正是針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，借助于參與各項(xiàng)活動(dòng)這種更直觀、更具體的方式，讓全體學(xué)生參與全部教育教學(xué)活動(dòng)的全過程，使他們體會(huì)自身的主體地位及意義。只有這樣，教學(xué)雙方才能建立民主和諧的關(guān)系，并促成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)欲望）達(dá)到最大限度的統(tǒng)一，從而使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“雙主”，提高效率。
　　
　　理論依據(jù)之二：和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程有直接的促進(jìn)作用。
　　教學(xué)過程是特殊的認(rèn)知過程，建立任何一種教學(xué)模式，其最終目的都是為了改善學(xué)生的認(rèn)知過程，提高教學(xué)效果。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)�！皩�(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式把教學(xué)過程中的認(rèn)知與參與行為看作既有密切聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的兩條主線，把研究的重點(diǎn)放在學(xué)生在教學(xué)過程中的行為方面，即重點(diǎn)研究學(xué)生參與行為的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而研究兩個(gè)問題：其一，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與行為與認(rèn)知過程的關(guān)系；其二，影響認(rèn)知的各種因素。教學(xué)中的認(rèn)知過程不是孤立地進(jìn)行的，它不可避免地受到諸多客觀因素的影響。從理論和實(shí)踐來看，主要的影響因素有個(gè)：行為、情感、知識(shí)基礎(chǔ)和環(huán)境。四個(gè)因素之間是內(nèi)因和外因的關(guān)系，教師的作用就是要充分合理地創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境（即教學(xué)步驟和方法），最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的參與行為來激活內(nèi)因（學(xué)習(xí)情感），實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程中的最大效能。
　　
　　四、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的實(shí)施策略
　　
　　基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”根據(jù)這一要求，“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式本著“以學(xué)為本，因?qū)W施教，尊重人格，啟發(fā)自信，激勵(lì)成功”的原則，在教學(xué)實(shí)踐貫徹如下策略。
　　策略一：融洽關(guān)系。
　　師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，和諧的師生關(guān)系會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生“親其師而信其道”，聽從教師的安排與指導(dǎo)，促使教學(xué)質(zhì)量提高；不良的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度均會(huì)產(chǎn)生消極影響，從而制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。要使師生關(guān)系融洽，必須做到：
　　正確認(rèn)識(shí)教師威性。
　　教師的“威性”、“威嚴(yán)”、“權(quán)威”三者并非一回事。教師的威性是學(xué)生的一種心理現(xiàn)象，即是學(xué)生對(duì)教師的尊敬、依賴的心理狀態(tài)。教師的威性應(yīng)該體現(xiàn)在有淵博的知識(shí)、有巧妙合理的教學(xué)方法。教師的“威嚴(yán)”是教師做出一付“神圣不可侵犯的樣子”，是教師的心理狀態(tài)。它使學(xué)生產(chǎn)生懼怕之情，敬而遠(yuǎn)之。教師的“權(quán)威”是教師可以組織指揮、安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以批評(píng)、訓(xùn)斥學(xué)生的權(quán)力。它使學(xué)生被動(dòng)地服從教師。如果誤認(rèn)為教師的“威嚴(yán)”、“權(quán)威”就是教師的“威性”，那就難以形成融洽的師生關(guān)系。教師的“威嚴(yán)”會(huì)引起學(xué)生的反感；教師的“權(quán)威”會(huì)引起學(xué)生的“逆反心理”。反之，若正確理解了“教師威性”的概念，就會(huì)自覺地與學(xué)生融洽感情，從而形成和諧的師生關(guān)系。
　　盡量滿足合理需要。
　　學(xué)生有各種各樣的需要，如安全需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。教師要了解學(xué)生需要的結(jié)構(gòu)與層次。對(duì)學(xué)生的合理需要，馬上能解決的就立即解決，一時(shí)解決不了的應(yīng)創(chuàng)造條件逐步解決，并做好解釋工作；對(duì)不合理的需要，應(yīng)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。通過盡量滿足學(xué)生的需要，可融洽師生感情。
　　真心誠意熱愛學(xué)生。
　　教師真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心、理解、體貼、尊重、信任學(xué)生，學(xué)生便尊敬、依賴、喜歡老師，從而融洽了師生感情。這樣，不僅能培養(yǎng)、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其喜歡學(xué)習(xí)老師所教的學(xué)科，而且能自覺、主動(dòng)、積極地聽從老師的教導(dǎo)，服從老師的安排與指揮，利于提高教 ……（未完，全文共7303字，當(dāng)前僅顯示2565字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的理論框架及操作體系》）