科教融合下的校園文化建設(shè)

目錄/提綱：……
一、時代背景下科教融合的具體分析
（一）、齊魯工業(yè)大學的發(fā)展背景及其發(fā)展中的優(yōu)劣勢
（二）、山東省科學院的發(fā)展背景及其發(fā)展中的優(yōu)劣勢
（三）、齊魯工業(yè)大學與山東省科學院科教融合的優(yōu)勢
二、科教融合下校園文化建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)和問題
（一）、校園文化建設(shè)的理念差異
（二）、校園文化建設(shè)的融合機制沖突
（三）、校園文化建設(shè)的制度設(shè)計差異
三、科教融合下的校園文化建設(shè)路徑
……
科教融合下的校園文化建設(shè)

一、 時代背景下科教融合的具體分析
齊魯工業(yè)大學與山東省科學院的合并，是在山東省政府的大力支持下完成的，這次合并是科學與教育的融合、是研究與管理的融合、是創(chuàng)新與繼承的融合，這一高校與科研院所的整合行動，無疑會產(chǎn)生1+1>2的效果。

（一）、齊魯工業(yè)大學的發(fā)展背景及其發(fā)展中的優(yōu)劣勢。
齊魯工業(yè)大學始建于1948年，最初為解放軍膠東軍區(qū)軍工部膠東工業(yè)學校，后為山東省煙臺輕工業(yè)學校；1961年8月，山東輕工業(yè)�？茖W校、山東省工業(yè)干部學校、山東省濟南造紙工業(yè)學校、山東省濟南酒精工業(yè)學校、山東省矽酸鹽工業(yè)學校合并組建山東省濟南輕工業(yè)學校；1978年，升格為山東輕工業(yè)學院；2013年4月18日，教育部下發(fā)《關(guān)于同意山東輕工業(yè)學院更名為齊魯工業(yè)大學的函》，學校正式更名為齊魯工業(yè)大學。
齊魯工業(yè)大學作為山東省重點建設(shè)的普通本科高校，一直為山東省教育廳所關(guān)注和重視，未合并前逐年擴招并逐步提升入學質(zhì)量，同時大量引進高學歷教師，使得高校在師資力量上不斷增強，在校師生人數(shù)也逐年遞增。但是由于擴招使高校學生眾多，教師與學生的比率仍略低，高校教師的教學壓力仍舊較大，同時高校本科與研究生的比率不足、研究型師資欠缺使得在校師生從事科研的時間與其他研究型大
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校園文化建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)和問題
（一）、校園文化建設(shè)的理念差異。
齊魯工業(yè)大學與山東省科學院的合并在校園文化建設(shè)的理念上存在差異。齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）在未合并前分屬于兩家單位，齊魯工業(yè)大學作為省教育廳直屬高校一直以來秉承“明德礪志、崇實尚能”的校訓，堅持質(zhì)量立校、特色興校、人才強校、學科領(lǐng)校、開放活校的辦學方略，由此形成齊魯工業(yè)大學師生共同堅守的明德、勵志、崇實、尚能的校園文化建設(shè)理念，鼓舞了齊魯工業(yè)大學全校師生努力奮進，為學校取得了不俗的成績，培養(yǎng)了眾多為社會服務(wù)的高素質(zhì)人才；而山東省科學院作為省政府直接管理的科研機構(gòu)，主要是進行與市場、企業(yè)相結(jié)合的社會性研究，以及單獨研究性的科研型研究，因此在過往的工作中較少涉及校園文化建設(shè)的內(nèi)容。

（二）、校園文化建設(shè)的融合機制沖突。
齊魯工業(yè)大學與山東省科學院的合并在校園文化建設(shè)的融合機制上容易出現(xiàn)沖突。齊魯工業(yè)大學與山東省科學院的領(lǐng)導機構(gòu)分屬兩套班子，在融合后就容易由于相互的不熟悉、文化建設(shè)的想法不同出現(xiàn)機制沖突；單位的文化建設(shè)、校園文化建設(shè)有差異，就會使領(lǐng)導的思考把握、職工人員的思想在一定程度上產(chǎn)生摩擦；思考和思想不同產(chǎn)生摩擦，就容易使兩套機制融合為一時雙方機制適應程度不高，不利于校園文化建設(shè)發(fā)展。

（三）、校園文化建設(shè)的制度設(shè)計差異。
齊魯工業(yè)大學與山東省科學院的合并在校園文化建設(shè)的制度設(shè)計上存在差異。齊魯工業(yè)大學服務(wù)的對象主要是學生，其中以本科學生為主，因此在校園文化建設(shè)上主要圍繞本科學生制定，在校教職工也按照這一思考的制定對學生進行相關(guān)的引導，而山東省科學院在文化建設(shè)上主要圍繞高層次人才制定，更偏向于碩士、博士等研究人員的科研型文化建設(shè)。未合并前齊魯工業(yè)大學在學校的建設(shè)上偏向于建設(shè)應用型大學，校園文化建設(shè)也按照這種思考進行設(shè)計，而合并前山東省科學院在自身建設(shè)上以打造先進的科研型院所來設(shè)計，文化建設(shè)則更偏向于鼓勵向研究型發(fā)展來制定。因此兩者合并后在如何制定恰當?shù)男@文化建設(shè)、文化建設(shè)制度上還需要相互深入的探討和調(diào)整。

三、科教融合下的校園文化建設(shè)路徑
（一）、必須堅定樹立優(yōu)良校風，使學生發(fā)展能符合明德礪志、崇實尚能的校風校訓，堅定學生的理想信念。
優(yōu)良的校風是高校校園文化建設(shè)對學生和教師們提出的標準和要求。對于學生來說從本科入校開始就要不斷的進行有關(guān)于校風的宣傳教育，就要逐漸深入的向?qū)W生教授和解惑，要將“明德礪志、崇實尚能”的校風所蘊含的內(nèi)容詳細深入的介紹給學生，使每一個學生在潛移默化中對校風銘記于心，使他們每個人對校風都能有自己的理解，在此基礎(chǔ)上能夠通過校風展現(xiàn)的校園文化內(nèi)容來堅定自己的信念，樹立自己的理想，提升自己的水平，通過學生層次的提升推動校園文化建設(shè)不斷前進。

（二）、必須引導培育優(yōu)良學風，使學生在學習中砥礪前行、勇攀高峰，營造刻苦鉆研、好學善學的氛圍，形成扎實肯干、不斷創(chuàng)新的精神。
如果說校風是要求，那么學風則是保障。在大學中學習依然占據(jù)主要位置，學生層次的體現(xiàn)大多以學習成績?yōu)闃藴�，那么�?yōu)良學風的引導就至關(guān)重要。很多學生在進入到大學之后由于學習方式、學習態(tài)度、學習環(huán)境的改變，導致學習成績產(chǎn)生波動甚至有所降低，其原因就是不能夠嚴格要求自己，這就需要在學生剛?cè)胄r就引導幫助學生形成勤奮刻苦的心態(tài)，形成好學善學的風氣，并且需要逐步的提升、不斷的強調(diào)，這有利于學生的成長，更有利于學校優(yōu)良學風的形成。

（三）、必須豐富宣傳方式，將科教融合具體形式、內(nèi)容宣傳到位，使教師和學生都能充分了解科教融合的優(yōu)勢，增強教師、學生對科教融合的熟識度與緊密程度。
無論怎樣優(yōu)良的學風、校風，怎樣優(yōu)秀的科教融合形式，只有通過全面有效的宣傳才能起到作用，因此這就需要開拓新的宣傳方式、豐富原有的宣傳方式。在科教融合下高校的資源更加豐富，能夠利用的空間也更大，不僅是傳統(tǒng)的通過宣傳欄、橫幅、言傳身教的宣傳，更多的是通過電子的、網(wǎng)絡(luò)的、共享的宣傳，如通過校園網(wǎng)、校園APP、微信平臺等通過電腦、手機進行相關(guān)內(nèi)容的宣傳，通過電子屏幕、車載屏幕、電子照明系統(tǒng)進行宣傳，通過共享單車、共享書籍、共享資源等進行共享性宣傳，這樣就將需要宣傳的內(nèi)容全面有效的宣傳到位。同時在宣傳到位之后還需要針對學生、教師了解接觸科教融合內(nèi)容資源的情況做相關(guān)的分析，對了解的熟識度和使用的緊密程度進行分析，并針對存在的不足作出有效的整改，以方便全校師生更好的了解宣傳內(nèi)容，也更好的為全校師生服務(wù)，提升有效宣傳能力 ……（未完，全文共4750字，當前僅顯示2399字，請閱讀下面提示信息。收藏《科教融合下的校園文化建設(shè)》）