區(qū)域推進課程改革 全面提升質(zhì)量品位

區(qū)域推進課程改革 全面提升質(zhì)量品位
**區(qū)**局

隨著“國家長江中下游城市群”戰(zhàn)略、**省“中部崛起”和“**壯腰工程”的推進，**區(qū)**事業(yè)的品質(zhì)不斷提升，形成類型齊備、結(jié)構(gòu)合理的**_和辦學機制，先后有10余項國家級、省級**改革試驗區(qū)（基地）落戶**，被譽為“**改革的一方熱土”。 十三•五伊始，**區(qū)**局提出“建設(shè)高品位現(xiàn)代城市**”的戰(zhàn)略目標，以培育現(xiàn)代城市公民核心素養(yǎng)為宗旨，緊扣“核心素養(yǎng)”理念，堅持立德樹人，率先開展素養(yǎng)課堂教學研究與實踐，構(gòu)建區(qū)域核心素養(yǎng)體系，聚焦區(qū)域性課程改革，促進核心素養(yǎng)落地，全面提升**品位，取得顯著成效。
一、堅持立德樹人 聚焦核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)的提出意味著基礎(chǔ)**開始從“三維目標”時代向“核心素養(yǎng)”時代轉(zhuǎn)型。我們認為，核心素養(yǎng)是黨的**方針的具體化，是連接宏觀**理念、培養(yǎng)目標與具體**教學實踐的中間環(huán)節(jié)，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，并以此引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。
一是形成區(qū)域目標，實現(xiàn)核心素養(yǎng)定位。
****年暑期，**區(qū)從重構(gòu)**區(qū)域?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標著手，先后邀請多名國內(nèi)著名課程改革專家講學指導。全區(qū)**系統(tǒng)干部和教師站在**政策和**理論的高度，把握“核心素養(yǎng)”在課程改革中的重大意義，深入開展核心素養(yǎng)的理論研究和實踐探索，最終形成16字“**學生發(fā)展核
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核心素養(yǎng)確定為“美善人格、人文表達、科學探究、合作共享、審美創(chuàng)造”。
各校的個性表達，與**區(qū)域表達相呼應(yīng)，形成了目前我區(qū)課改百家爭鳴、百花齊放的生動氣象。
二、實施行政推動 打造素養(yǎng)課堂
“課堂興，則**興；課堂解放，則**生產(chǎn)力解放；課堂生動，則**文化生動”。我們將課堂教學改革置于區(qū)域**改革的中心地位，將素養(yǎng)課堂作為重構(gòu)培養(yǎng)目標的主要陣地。先后采取“行政推動、區(qū)域聯(lián)動、全員參與、精準研討”策略，充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，在全區(qū)掀起構(gòu)建素養(yǎng)課堂的熱潮。
一是加強_ 構(gòu)建區(qū)域模式
努力探索區(qū)域課程教學策略。經(jīng)過扎實地探索實踐并精心設(shè)計論證，**區(qū)總結(jié)提煉出“四學”區(qū)域“素養(yǎng)課堂”教學策略，從總體上設(shè)計出具有區(qū)域性指導意義的課程改革模式。
**區(qū)“素養(yǎng)課堂”教學策略以塑造中小學生必備品格和關(guān)鍵能力為目標，以培養(yǎng)學生自主學習能力、小組合作團隊意識，注重主體精神的生命體驗和群激性評價的科學態(tài)度為重點，具有生成性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的典型特征。
“四學”策略為學案導學自學、小組合作互學、生態(tài)體驗悟?qū)W、群激性評價促學。學案導學自學：以**區(qū)自創(chuàng)的《易學方案》為依托，借助學案的設(shè)計體系，培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考，探究發(fā)現(xiàn)的能力，既包括德性領(lǐng)域的主體精神和進取意識等因素，也包括具體的學習技能技巧，讓學生成為善于學習的主體。小組合作互學：解決學習個體之間合作、交流，共享、共創(chuàng)等問題，包括德性領(lǐng)域的合作意識、團隊意識，共享共創(chuàng)精神等因素，也有合作互學的組織、交流等技巧和程序等智力因素。生態(tài)體驗悟?qū)W：解決學習中的生命體驗問題，關(guān)注知識學習與生命體驗的共同衍生，從中產(chǎn)生智慧頓悟、內(nèi)化學習過程，重視學生學習情境中的精神成長、智慧潛能的釋放和個性的塑造。群激評價促學：以評學推進個體互相認知和自我認知，知長短、明得失，培養(yǎng)科學態(tài)度，既包含德性領(lǐng)域的弘揚科學精神，又涵蓋智性領(lǐng)域的培養(yǎng)學生自我反思、辨析事物的能力。
科學運用“導學、互學、悟?qū)W、促學”四大策略，是推進**“素養(yǎng)課堂”的保障，并以此形成**區(qū)域素養(yǎng)課堂教學的基本模式。
二是引導校本建模 構(gòu)建模式集群
在“四學策略”引領(lǐng)下，全區(qū)各中小學把問題當課題，內(nèi)引外聯(lián)，強化校本研究，探索課堂教學形與神，提煉課改文化的精神，全區(qū)掀起“一校一品”、建設(shè)素養(yǎng)課堂教學模式的熱潮，逐步形成了各校的課堂教學模式。
***中的“426”生命課堂就是基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學模式�！�4”即堅持“四把”（把競爭機制引入課堂，把合作交流運用于課堂，把分層教學落實到課堂，把“嚴愛細活”體現(xiàn)在課堂）課堂教學理念；“2”即堅持實施“兩種”（自主學習、合作學習）學習方式；“6”即堅持“六步”（自學檢測、質(zhì)疑示法、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸）課堂教學環(huán)節(jié)。**小學的“做中學”素養(yǎng)課堂教學模式�！白鲋袑W”是教師引領(lǐng)孩子“玩游戲”、“搞活動”、“做事情”和“過生活”的過程，是一個以“做”為中軸，沿著情知引發(fā)——情知體驗——情知內(nèi)化——情知拓展而逐漸展開的過程。在這個過程中，“做”是實施教與學的主線，是貫通教與學的載體，是展開教與學的基本策略。在這個過程中，做實了體驗，做深了內(nèi)化，輕輕捅破“體驗”與“內(nèi)化”間的一層窗戶紙，在這個過程中，教與學、情與知，在“做”上實現(xiàn)了和諧統(tǒng)一，處于情知內(nèi)核的“DNA”（友善、獨立、思考）不僅被有效激活，而且主導著課堂教學的過程。**小學的育美課堂模式，傳承該�！吧烙毖芯砍晒瑥娬{(diào)課堂教學策略中的美育元素，運用體驗、感悟、暗示、移情等方式，發(fā)掘?qū)W科教材中美育因素以加強學科美育實踐的力度。***的智慧課堂，該模式注重培養(yǎng)學生的必備品格和關(guān)鍵能力，堅持以學生為中心，采取小組合作學習和學案導學等方式，落實“學生在學會中會學”和“知識運用以及思維的拓展提升”兩個關(guān)鍵，達成“知識與智慧同步生成”和“德行與智慧同步發(fā)展”兩大目標，通過自主學習、小組交流、展示拓展、課堂檢測和學教反思五個環(huán)節(jié)，逐步形成“125”智慧課堂教學模式。****小學主張順應(yīng)孩子天性，營造充滿童真、童趣、童智的課堂文化，并以此建構(gòu)“天性課堂”。**中學“一主三法四環(huán)”教學模式，關(guān)注學生學習潛能的開發(fā)和學習品質(zhì)的優(yōu)化。**小學順應(yīng)兒童生命成長的規(guī)律，課堂充分尊重學生的主體性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
我們研制出《素養(yǎng)課堂教學評價量化表》，從學案導學、體驗探究、學習效果、小組合作、群激評價和個人素質(zhì)等方面評價教師的教和學生的學。素養(yǎng)課堂為重構(gòu)培養(yǎng)目標夯實了主要陣地，成為**區(qū)深化基礎(chǔ)**課程改革實現(xiàn)突破的重要標志。
如今，全區(qū)已形成以區(qū)域策略為引領(lǐng)、以校本模式為特色的素養(yǎng)課堂教學模式集群。全區(qū)“建�！币彩菢�(gòu)成課程改革新思路的探索過程。從策略引領(lǐng)到建模實踐，在從“破�！背霭l(fā)形成更優(yōu)化的“新�！�， 其間成螺旋形上升，達到“有模而無定�！钡某墒靾A融境界。 ……（未完，全文共7451字，當前僅顯示2616字，請閱讀下面提示信息。收藏《區(qū)域推進課程改革 全面提升質(zhì)量品位》）