教學改革與創(chuàng)新論壇材料（共6篇）

目錄/提綱：……
一、背景
二、全國大學英語教學的進展
1、2002年第三輪大學英語教學改革啟動（2002-2009）
三、我校大學英語教學總結(jié)
四、深化我校大學英語教學改革的反思
一、對普通高校本科教學工作審核評估的認識
二、存在問題
三、如何去做
四、具體措施
五、結(jié)語
一、基于CDIO的工程教育改革目標
二、卓越工程師計劃實施效果
三、下一階段建設(shè)思路和規(guī)劃
……
教學改革與創(chuàng)新論壇材料（共6篇）

推進公共英語教學改革，進一步提高教學質(zhì)量
外語學院院長
一、背景
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)�！辈粩嗵岣哔|(zhì)量是高等教育的生命線。對于大學英語課程教學而言，提高其質(zhì)量的關(guān)鍵在于把握英語教學的雙重性質(zhì)，即，人文性與工具性。大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性是指英語語言基本能力，從事學術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域交流的相關(guān)能力；人文性是指跨文化交際能力，學習、交流先進科學技術(shù)或?qū)I(yè)信息的能力。
大學英語課程性質(zhì)也是大學英語教學的價值取向。教學中應(yīng)準確把握其雙重性，不能將兩者獨立起來，特別是片面否定人文性，極端的唯工具論會使大學英語教學走入誤區(qū)。
二、全國大學英語教學的進展
全國大學英語自本世紀以來經(jīng)歷了三個階段。
1、2002年第三輪大學英語教學改革啟動（2002-2009）。2004年教育部通過建立教學改革試點院校以及推行基于聽力的四、六級網(wǎng)考等措施推進這場改革的實施。8年多的改革實踐改善了各學校的語言學習的環(huán)境，并不同程度上地提高了大學生的聽力水平。我們在為我國學生的托�？荚嚦煽兣琶麃喼薜谒亩械阶院溃鴽]有看到我國學生的英語實際能力遠在許多亞洲國家的學生之后 (如菲律賓、印度、斯里蘭卡、印度尼西亞、巴基斯坦、馬來西亞、新加坡等)；中國考生在雅思考試中，口語和寫作成績幾乎是名列全球倒數(shù)第一。2009年大連國際IT人才招聘大會吸引了戴爾、惠普、華為等200余家企業(yè)參加，提供需求職位余5000個，應(yīng)聘者也高達近2萬人。然而60%的應(yīng)聘者因尚未具備專業(yè)英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要英語能力相差甚遠。一方面是全國上下呼聲一片，齊抓共管，投入逐年加大，各院校英語教師教得很賣力，學生學得很努力，可這樣的現(xiàn)實結(jié)果卻不令人滿意。
2、（2009-2014）大學英語教學在經(jīng)過多年的喧囂后似乎進入了一個沉寂期。大學英語是
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派專人對學生學習情況進行檢查。四是針對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，外國語學院進行研究討論。并請人來對老師進行專項培訓。在請專家對老師進行多次專項講座進行輔導后，又請專家和教師們共同到網(wǎng)絡(luò)自主教室進行實際操作輔導。五是為了更好地進行網(wǎng)絡(luò)自主教學，選出網(wǎng)絡(luò)學習課程組長，并對他們進行進一步培訓。
2）網(wǎng)絡(luò)試題庫建設(shè)
在外語教學網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上，學院經(jīng)過兩年的努力，建立了大學英語試卷庫共240套試題，近三年對4名教師進行10次培訓，先后完成了三個批次6000人次的大規(guī)模網(wǎng)考。我校是疆內(nèi)第一所實施大學英語網(wǎng)考的高校。
2、差異化—分級教學
外語教學需要“聚焦學習者”，強調(diào)以學生為中心；重視開發(fā)學習者的潛能，引導學生學會認知、學會思索、學會交際。大學英語教學的差異化突出地體現(xiàn)為因材施教，包括根據(jù)學生英語水平的不同進行分級教學。
2006年起，外國語學院就開始采用分級教學的大學英語授課方式。新生入學后，按照其高考英語成績或外國語學院摸底考試成績將其分成A、B、C 三個級別，本著因材施教的原則，分別采用新視野，新世紀和基礎(chǔ)英語教程對其進行教學。另外，每學期考試結(jié)束后還會對學生班級進行微調(diào)。我們不僅平時加緊對學生的訓練，而且針對四級考試，對優(yōu)秀學生有優(yōu)先推薦參加考試的政策；并且在第四學期還進行專項四級考試輔導。對C班的學生我們主要以夯實其語言基礎(chǔ)為主，針對大部分學生英語底子薄，學習缺乏興趣的特征，我們老師采用了多種教學方式，提高其語言學習興趣，為今后進一步的學習奠定基礎(chǔ)。
新農(nóng)大辦發(fā)〔2009〕21號文件《**農(nóng)業(yè)大學大學英語教學改革實施方案》，22號文件《關(guān)于成立**農(nóng)業(yè)大學英語教學改革領(lǐng)導小組的通知》進一步助推了大學英語教學改革；繼續(xù)實施分級、分類教學，小班授課（每班學生人數(shù)為36人至42人）；全面實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學，網(wǎng)絡(luò)自主學習、網(wǎng)絡(luò)考試；開設(shè)少數(shù)民族學生英語選修課。
3、大學英語教學的多樣化—第二課堂（英語角、英語節(jié)、英語競賽）
除了課堂教學，英語教學需要多樣化，用豐富的第二課堂調(diào)動學生學習、參與的主動性。英語教學的多樣化鮮明地體現(xiàn)為第二課堂的活動，包括英語角、英語節(jié)等以及各類英語競賽。英語賽事是我校外語教學的特色之一，是英語課堂教學的延伸，是實踐教學的重要組成部分。學生通過參加各種英語競賽，有助于提高英語學習的興趣，鍛煉語言的應(yīng)用能力。我校組織參加英語競賽在全校形成良好的英語學習氛圍。
2010-2014“外研社杯”全國英語演講大賽（**賽區(qū)復賽）中有1人獲特等獎（并代表**高校大學生參加北京總決賽）；6人獲一等獎；7人獲二等獎；16人獲三等獎。在“外研社杯”全國英語寫作大賽（2013年開始舉辦）中獲得1個一等獎、2個二等獎、3個三等獎的好成績。 2010-2014年間，我校參加全國大學生英語競賽學生人數(shù)超過3000人次，其中獲得全國一、二、三等獎學生人數(shù)共計200名。此外，2010-2014年間，外語學院依托科技文化藝術(shù)節(jié)組織各類賽事，如“外研社杯”英語演講大賽（初賽）、DIS SHOW 英語配音大賽、英語話劇大賽、英語學術(shù)講座等，有近千人參加。通過各類賽事的舉辦，學生的語言能力得到展示，起到了以賽促學，以賽促教的效果。參與英語競賽的學生對英語學習的興趣不斷增加，英語學習成績及英語應(yīng)用能力有明顯提高；此項賽事有助于學生夯實和擴展英語基礎(chǔ)知識和基本技能，促進了大學生英語綜合運用能力的全面提高。
4、大學英語教學的本土化—少數(shù)民族學生的大學英語教學
外語教學的本土化要求針對本地學生的特點進行英語教學。**的外語教學必須考慮少數(shù)民族同學的英語水平和學習特點，包括針對少數(shù)民族學生的大學英語教學、鼓勵少數(shù)民族同學積極參與的第二課堂活動、預科班英語教學、少數(shù)民族英語教學研究。
1）少數(shù)民族學生英語教學
針對少數(shù)民族的大學英語教學可分為三種情況、三種班級。第一種是民考漢的少數(shù)民族學生。根據(jù)高考成績進行的分班中，部分成績較好的民考漢學生分到A、B班，與其他同學一道學習。成績較差的學生分到C班，采用較為簡單的教材對其因材施教；第二種是零基礎(chǔ)學生，即中學未曾學過英語，英語基礎(chǔ)為零的學生。外國語學院為其選擇了適合他們程度的零基礎(chǔ)教材對其進行教學；第三種為雙語班學生，即各學院獨立計劃下的少數(shù)民族學生。同樣，我們?yōu)槠溥x擇合適的教材進行教學。也就是說在針對少數(shù)民族學生的大學英語教學中外國語學院針對不同程度，不同情況的學生采用不同的教材，不同的教學方法有針對性地對其進行分級教學。2014-2015學年：共教授少數(shù)民族班級17個班，學生人數(shù)800人；2013-2014學年：共教授少數(shù)民族班級15個，學生總數(shù)700人。

2）少數(shù)民族學生課外學習活動
我們舉辦了農(nóng)大第一屆少數(shù)民族生英語演講大賽。30多名學生參加了主題為“我的家鄉(xiāng)”的演講，外國語學院民族教師承擔評委工作，活動氣氛活躍，學生表現(xiàn)有幽默風趣，效果很好。英語124班和中國語言學院的漢專班在2012年-2013年組成民漢合作學習小組，漢族同學與民族生小組結(jié)合成學習小隊，通過每周進課堂，每周課外活動的舉辦，少數(shù)民族生的英語學習得到了很好的提高，大家表現(xiàn)出了很高的學習熱情。
少數(shù)名族生對英語賽事的興趣濃厚，我院教師積極輔導，連續(xù)多年，每年都有少數(shù)民族生代表參加我校參加**賽區(qū)的復賽，并取得了很好的成績，如2009年的米爾夏提同學曾獲得**賽區(qū)特等獎，2012年的迪力夏提獲得**賽區(qū)三等獎，2013年，2014年的艾克來木同學獲得**賽區(qū)一等獎的好成績。
3）少數(shù)民族英語教學研究
近年來，我團隊一線教師依據(jù)教學實踐，結(jié)合國內(nèi)外三語習得理論，反思教學，開展課堂教學行為研究，進行教學實驗，對少數(shù)民族雙語（母語和漢語）者英語（三語）習得現(xiàn)象和規(guī)律以及三語習得研究中應(yīng)注意的問題進行了積極的探索，完成教育部人文社科基地項目“**地區(qū)非英語專業(yè)少數(shù)民族大學生英語詞匯學習策略研究”、自治區(qū)教育廳教學改革項目“少數(shù)民族大學生英語學習策略訓練研究”、“**少數(shù)民族大學生公共英語學習的課堂心理環(huán)境建設(shè)及其方法的研究”和校級教研項目“**維吾爾族雙語大學生英語元音習得研究”，形成了系列研究成果：出版的《**少數(shù)民族大學生三語習得研究》一書、由國內(nèi)外語類核心期刊收錄的“三語習得研究與少數(shù)民族雙語者外語學習”和“少數(shù)民族大學生L2（漢語）水平對L3（英語）詞匯學習策略的影響”、以及由國內(nèi)中文核心期刊收錄的“少數(shù)民族與漢族大學生英語詞匯學習策略對比分析”、“語音自我概念與英語學習相關(guān)性研究-—以少數(shù)民族大學生為例”、“**少數(shù)民族大學生公共英語學習心理環(huán)境建設(shè)研究”、“少數(shù)民族雙語成人學生L3（英語）習得特點分析”等學術(shù)論文對少數(shù)民族大學生英語習得中的三語感知特點、雙語對三語的遷移作用、語言類型差別對語際遷移的影響、已學語言水平結(jié)構(gòu)對英語（三語）學習的影響以及多語學習經(jīng)驗優(yōu)勢等方面進行了理論與實證研究，在充分分析少數(shù)民族大學生三語認知優(yōu)勢及特點的基礎(chǔ)上，為我院進一步開展的 ……（未完，全文共20867字，當前僅顯示3753字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學改革與創(chuàng)新論壇材料（共6篇）》）