讓每一堂課都開(kāi)出生命的花朵——多種形式下激活想象的案例研究

讓每一堂課都開(kāi)出生命的花朵
——多種形式下激活想象的案例研究

　　　魯迅先生贊嘆說(shuō)：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界……想到昆蟲(chóng)的言語(yǔ)，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴�！焙⒆觽兇_實(shí)具有豐富的想象力！可是，令
人遺憾的是隨著受教育時(shí)間的增長(zhǎng)，孩子們的想象力卻越來(lái)越黯淡無(wú)光了。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，語(yǔ)文教師應(yīng)做一位心靈手巧的編織工，去編織；應(yīng)做一位點(diǎn)石成金的魔法師，去指點(diǎn)升華想象。
　　　研究性教學(xué)中的想象，促進(jìn)了學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我建構(gòu)，自我成長(zhǎng)的形成，也促使教師使用更加有效的教學(xué)方式讓學(xué)生理解文本、運(yùn)用文本，激活想象，幫助其更深刻地理解語(yǔ)言文字，從而收獲學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
　　一、提出問(wèn)題，預(yù)留想象空間
　　　在上《宋慶齡故居的樟樹(shù)》第二課時(shí)前，我在前一天的家庭作業(yè)中布
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略629字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
情景，極易激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力。在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，活躍學(xué)生的思維是學(xué)生最為喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。
　　　閱讀要讓學(xué)生有心靈_，有想象空間。如教學(xué)《三顧茅廬》一課，當(dāng)學(xué)生讀到“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候……”時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：“想想，恭恭敬敬的劉備會(huì)是怎樣一種形象？你能表演出來(lái)嗎？”這里所設(shè)計(jì)的想象練習(xí)是有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的。它有利于學(xué)生根據(jù)自己對(duì)劉備個(gè)性、品格的感悟展開(kāi)想象，書(shū)中無(wú)文字，圖中無(wú)_，學(xué)生的表演卻展示了劉備豐富的內(nèi)心世界和高尚的品格。在更深地理解了語(yǔ)言文字背后的意思后，學(xué)生的朗讀就會(huì)更加聲情并茂。最后，媒體《出師表》節(jié)選緩緩地出示，古箏曲《高山流水》徐徐奏響，飽含深情的朗讀更是留給學(xué)生無(wú)盡的想象空間。伴著激蕩人心靈的樂(lè)曲和深情的朗讀，當(dāng)年劉備三顧諸葛亮于茅廬的情景能不呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前嗎？學(xué)生仿佛不是置身于課堂，而是在歷史的長(zhǎng)河中流連忘返，使教學(xué)達(dá)到了“言盡而意未盡”的效果。更甚的是，這種“流連”一直延續(xù)到了課外，諸葛亮的《出師表》盡管學(xué)生難以理解，但在學(xué)完了課文的基礎(chǔ)上卻可以充分引起學(xué)生閱讀的興趣，這對(duì)加深理解文本意義和開(kāi)闊視野不無(wú)裨益。
　　　三、借助文本，延伸想象空間
　　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，提倡有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，鼓勵(lì)寫想象中的事物。想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開(kāi)。而語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石、根本。
　　　觀察課文插圖，激活想象。圖像不僅有助于學(xué)生解讀課文，更有益于激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使抽象的文字符號(hào)和形象的生活圖景互相映照、相得益彰。
　　　教學(xué)過(guò)程中賞析插圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象，更深地感悟到文章的主旨。當(dāng)然，這一交流過(guò)程必須在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上才能獲得。在教學(xué)《池上》這個(gè)案例中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的重點(diǎn)人物——小娃，觀察小娃的神態(tài)、動(dòng)作，從而體會(huì)小娃的心理，最后在這些基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，交流，這樣的想象有根有據(jù)，更為扎實(shí)，更能震動(dòng)人心。所以，我們千萬(wàn)不要忽略了語(yǔ)文書(shū)為我們所提供的最好幫助，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的插圖是學(xué)生想象的天空，它可以幫助學(xué)生打開(kāi)思維的閘門，任想象的波濤從四面八方涌來(lái)……
四、利用差異，拓展想象空間
　　　差異需要發(fā)展。素質(zhì)教育的發(fā)展性主張從研究學(xué)生差異入手，針對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛在優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，保護(hù)學(xué)生潛在的特殊才能的幼芽，并積極引導(dǎo)，使其個(gè)性向好的方向發(fā)展。所以在教學(xué)中我們?nèi)绻煤眠@種差異，使其起到“拋磚引玉”、“導(dǎo)火線”的作用，那么將是一個(gè)良性的循環(huán)。幫助學(xué)生采用適合自己個(gè)性的學(xué)法，以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)精神，創(chuàng)造各種條件，使他們的潛能在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展是我們教師勢(shì)在必行的責(zé)任。
　　　以《霧凇》一課為例，霧凇來(lái)自東北，南方的孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。如何讓陌生變得熟悉起來(lái)？我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。接著導(dǎo)入第三小節(jié)，通過(guò)插圖仔細(xì)觀察吉林霧凇的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察到的景象。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的 ……（未完，全文共2776字，當(dāng)前僅顯示1764字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《讓每一堂課都開(kāi)出生命的花朵——多種形式下激活想象的案例研究》）