讀《職業(yè)教育學(xué)研究新論》有感

一本好書，開啟靈魂的旅行
——讀《職業(yè)教育學(xué)研究新論》有感

前幾年，學(xué)校根據(jù)市場需要開設(shè)了文秘專業(yè)，并安排我擔(dān)任文秘專業(yè)課教師。被委以重任雖深感榮幸，但一打開教材，便傻了眼，全是一個又一個陌生的專業(yè)術(shù)語，頓時感覺無從下手。想找些教學(xué)資料，但文秘專業(yè)教學(xué)資源稀少，鮮有教學(xué)參考資料，而且中職學(xué)校文秘專業(yè)教學(xué)研究也是“門庭冷落”。本人既缺少本專業(yè)的專業(yè)技能，也得不到必要的教學(xué)理論的指導(dǎo)，在課堂上僅憑著一張嘴一本書一支粉筆，難免產(chǎn)生教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊等等問題，從而直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，上課稀里糊涂，下課一臉茫然，教學(xué)效果當(dāng)然也不盡如人意。
面對此情此景，我也曾困惑過、迷茫過、無助過，甚至想過打退堂鼓。這兩年以來，我一直在認(rèn)真學(xué)習(xí)姜大源教授的著作《職業(yè)教育學(xué)研究新論》；今年暑假我又有幸參加了安徽
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體驗(yàn)
實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個重要方面�；谛袆訉�(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)該是師生合作探索型教學(xué)模式。針對學(xué)生好奇心強(qiáng)、興趣點(diǎn)多、探究欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要創(chuàng)造性地探索出實(shí)施教學(xué)的先進(jìn)理論和科學(xué)方法，為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐機(jī)會，最大限度地讓學(xué)生在實(shí)踐活動中獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，形成專業(yè)意識。通過實(shí)踐性活動的開展，拓寬教學(xué)渠道，溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，科學(xué)地有計(jì)劃地開展活動，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
二、堅(jiān)持指導(dǎo)性原則，注重調(diào)動興趣
行動導(dǎo)向教學(xué)法要求以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動發(fā)展，這是一次真正意義上的變革。此時，教師不是知識的倉庫，不是權(quán)威，不是真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、協(xié)助者和合作伙伴。教師必須樂于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂于學(xué)習(xí)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源，樂于把知識傳授與生活實(shí)際聯(lián)系起來，想方設(shè)法提高實(shí)踐活動的質(zhì)量�；顒觾�(nèi)容的安排要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，形式不能過于單調(diào)，也不可太過“花哨”，要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取新知、提高水平并逐步提升專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)技能。同時，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著眼點(diǎn)，盡可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵，使學(xué)生樂意、喜歡參加活動。教師只有具有較強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力、機(jī)智應(yīng)變的反應(yīng)能力、以及開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)，才能做好實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)，這就要求我們教師要不斷“充電”，“強(qiáng)身健體”，銳意改革，提高自身素質(zhì)，當(dāng)好“指揮官”，做好“服務(wù)員”。
三、堅(jiān)持綜合性原則，注重素質(zhì)的培養(yǎng)
文秘專業(yè)的課程不是“純思辯”、“純理論”的教材，而是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，課本中很多知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)，并不是要同學(xué)們死記硬背 ，而是要求同學(xué)們能根據(jù)工作中可能出現(xiàn)的種種情況，靈活地運(yùn)用所掌握的知識和技能，做出及時有效的判斷，從而圓滿地完成各項(xiàng)工作任務(wù)。
傳統(tǒng)的教學(xué)難以將理論與實(shí)際的運(yùn)用充分結(jié)合，易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，以敷衍了事的態(tài)度學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行深入了解，而只能機(jī)械背誦，無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，最后只能形成學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)重脫節(jié)的后果。即使老師透過語言或文字將問題情境重述，學(xué)生亦難以有身歷其境的感受。
為了能使理論知識運(yùn)用于具體工作實(shí)踐中，情境教學(xué)就成為十分必要且行之有效的方法。
情境教學(xué)法將生活中所遭遇的問題透過真實(shí)的情境呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，以提供學(xué)生不同的角度來探討單一的問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)靈活運(yùn)用知識來解決問題的過程。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對知識的記憶和理解，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，培養(yǎng)正確的工作理念、工作作風(fēng)，提升與他人溝通的能力，注重了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
《職業(yè)教育學(xué)研究新論》雖是一本教育理論著作，但姜先生的這本著作內(nèi)容不抽象、不枯燥，而是力求采用質(zhì)樸 ……（未完，全文共3146字，當(dāng)前僅顯示1589字，請閱讀下面提示信息。收藏《讀《職業(yè)教育學(xué)研究新論》有感》）