在閱讀教學中張揚學生的個性

在閱讀教學中張揚學生的個性

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀是沒有創(chuàng)造的閱讀，是一種“死讀書”的表現(xiàn)�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會。有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維和啟迪，享受審美樂趣。”我認為閱
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加？”學生答減少，最后只剩下光禿禿的樹樁，土地面積一天天增加。我進一步問：樹木沒有了地面是很松的，當洪水襲來時就會怎樣？這時候?qū)W生明白了：由于人們破壞了生態(tài)平衡，才導致小村莊的人被洪水沖走。人類要愛護自己的家園，注意生態(tài)平衡、多植樹多綠化。正是在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得了啟迪，發(fā)展了求異思維。
二、融入角色，觸動情感共鳴
人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或聽到一個動人的故事時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀帶著強烈的主體個性特征；閱讀時融進了自己的獨特的情感、理解和體驗。因此，在閱讀教學中，我十分重視啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維活動，以加深對課文的理解和體驗，得到情感熏陶，享受審美樂趣。教學《小珊迪》時，我引導學生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學生讀到小珊迪一次兩次乞求“我”買他的火柴，特別讀到第三次乞求時很多孩子的_顫抖了，眼里含著淚，仿佛自己就是故事中那可憐的孩子，可見他們把自己當做了小珊迪，當讀到珊迪受傷后還讓弟弟去送還零錢，讀到臨死的他躺在破床上還在牽掛弟弟時學生把那句“我”會永遠照顧小利比的”讀得那么堅定。這時他們儼然又成了課文中的“我”
三、互演互評，強化自主體驗
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，學生是學習的主人，是具有巨大潛力的獨特個體。“蹲下來”走進 ……（未完，全文共1195字，當前僅顯示759字，請閱讀下面提示信息。收藏《在閱讀教學中張揚學生的個性》）