師德師風(fēng)建設(shè)專輯

師德師風(fēng)建設(shè)專輯

編者按：“師德興則教育興，教育興則民族興”。在當(dāng)今教育大發(fā)展的重要時(shí)期，加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)具有重大意義，它關(guān)系到教育事業(yè)的興衰、人才培養(yǎng)的優(yōu)劣和國家民族的前途與命運(yùn)。學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)持續(xù)提升，在新的時(shí)期，彰顯出教育事業(yè)所獨(dú)有的特色和魅力。

新時(shí)代師德師風(fēng)的內(nèi)涵
師德是教師的職業(yè)道德的簡稱，是教師的道德意識(shí)、道德關(guān)系和道德活動(dòng)的總和，是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)、履行教書育人職責(zé)時(shí)所必須遵守的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，也是教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的體現(xiàn)。師風(fēng)乃教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)作風(fēng)，是教師的思想文化素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是教師的道德、才學(xué)、素養(yǎng)的集中反映。
師德師風(fēng)不單純是一個(gè)教師品德問題，而應(yīng)是一名教師所具有的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)實(shí)踐的綜合體現(xiàn)。一、師德是一種信念堅(jiān)守。理想與信念是教師從事職業(yè)行為的基本出發(fā)點(diǎn)，也是教師職業(yè)行為的最高要求。教師的職業(yè)理想與信念體現(xiàn)著教師行為至善至美的道德境界，也體現(xiàn)了教師個(gè)人成長的基本價(jià)值取向和終極目標(biāo)。教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，原本就是一種“人”的教育。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)凸現(xiàn)的是“人的全面發(fā)展”這一主題，其主要內(nèi)涵是在“人性提升”和“能力發(fā)展”的和諧共振中，把人的全面發(fā)展主題推向極致。作為現(xiàn)代職業(yè)人的培養(yǎng)基地，必須從人文關(guān)懷的高度，創(chuàng)造學(xué)生不懈追求人生的發(fā)展空間，鑄造以人的全面發(fā)展為核心的“育人工程”。為此，一名優(yōu)秀的職業(yè)院校教師必須確立正確的職業(yè)理想、強(qiáng)烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，要經(jīng)得起誘惑，耐得起寂寞，扛得起責(zé)任，自覺履行教書育人的神圣職責(zé)。讓忠誠成為信念，將忠誠融入事業(yè)，用忠誠演繹人生
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，只有這樣，才對(duì)學(xué)生具有親和力、向心力和感染力，也只有這樣，才能承擔(dān)起教會(huì)學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)的技能、可持續(xù)發(fā)展的能力和應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、做事、做人的職業(yè)能力。

師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義
師德師風(fēng)既是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，又決定著學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，決定著一個(gè)學(xué)校的精神風(fēng)貌和人文風(fēng)格；師德師風(fēng)既是學(xué)校改革和發(fā)展的原動(dòng)力之一，又是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效益的競爭力所在。因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，既是勢在必行，又是人心所向，更是眾望所歸。學(xué)校要從長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，高度重視師德師風(fēng)建設(shè)。一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的迫切需要。職業(yè)院校是精神文明的高地，是高素質(zhì)高技能技術(shù)人才成長的搖籃。職業(yè)院校教師既是素質(zhì)教育的生力軍，人才成長的引路人，又是弘揚(yáng)先進(jìn)文化、建設(shè)社會(huì)主義精神文明的踐行者。教師的自身修養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐，不僅影響和帶動(dòng)著廣大學(xué)生的道德水平和價(jià)值取向，也影響和帶動(dòng)著全社會(huì)履行公民道德實(shí)踐活動(dòng)。因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是學(xué)校責(zé)無旁貸的使命，是教師義不容辭的責(zé)任。二、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。學(xué)校肩負(fù)著追求真理、彰顯正義、教書育人、服務(wù)大眾的神圣使命。要辦一流的學(xué)校，必須有一流的教師隊(duì)伍，而一流的教師隊(duì)伍必須具有一流的師德師風(fēng)。“至善”作為教育的最高境界。而這些必須通過教師的一言一行、一舉一動(dòng)加以體現(xiàn)、得以實(shí)現(xiàn)。名校因?yàn)槊麕�，名師造就名校。學(xué)院的專業(yè)建設(shè)需要教師，學(xué)院的教學(xué)改革需要教師，學(xué)院的教育質(zhì)量和社會(huì)影響更需要教師，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，充分發(fā)揮教師教書育人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能保持學(xué)校的創(chuàng)新能力和競爭實(shí)力，才能保持學(xué)校不斷發(fā)展的生命力。三、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的靈魂。學(xué)校是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，教師是學(xué)生健康成才過程中的關(guān)鍵因素。教師的思想道德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著潛移默化的熏陶和教化作用，教師的形象對(duì)于學(xué)院形象建設(shè)和品牌打造發(fā)揮著關(guān)鍵作用。加強(qiáng)教師的思想道德修養(yǎng)，維護(hù)教師_的職業(yè)形象，是學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)的核心和靈魂。

現(xiàn)今師德缺失的表現(xiàn)
受市場經(jīng)濟(jì)的影響，教師的師德師風(fēng)建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，呈現(xiàn)了令人憂慮的局面。一是心理浮躁。教學(xué)上沉不下心來，滿足于應(yīng)付了事；學(xué)術(shù)上專不下心來，熱衷于走旁門左道，造假作弊；學(xué)習(xí)上鼓不起勁來，沉醉于享樂和鉆營；改革上提不起神來，習(xí)慣于因循守舊、固步自封。二是道德失范。在拜金主義、個(gè)人主義等市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面因素的影響下，把自己所從事的工作僅僅看作是一種謀生的手段，過于看重個(gè)人價(jià)值和個(gè)人利益，動(dòng)力不足、激情不高、業(yè)務(wù)不專、改革意識(shí)不強(qiáng)、工作不規(guī)范。三是育人意識(shí)淡薄。將“教書”與“育人”人為地割裂開來，滿足于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的思想道德不聞不問，對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為視而不見，對(duì)學(xué)生缺乏愛心。四是師表意識(shí)淡化。缺乏自律精神，道德信念迷失，道德行為弱化，語言粗俗、儀表不整，舉止不端。有些行為甚至突破了教師職業(yè)道德的底線。如接受學(xué)生宴請(qǐng)、收受學(xué)生禮物等。
師德師風(fēng)建設(shè)方面存在的問題及原因
一、對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)不到位。在師德師風(fēng)建設(shè)過程中，許多學(xué)校都存在著重教育教學(xué)質(zhì)量提高輕師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)象，認(rèn)為師德建設(shè)是“軟任務(wù)”、“虛任務(wù)”、“難任務(wù)”，沒有把師德師風(fēng)建設(shè)擺在應(yīng)有的位置。有的學(xué)校、沒有明確專人分管，專班落實(shí)，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障，師德建設(shè)只是附著在其它工作中順帶進(jìn)行或者是作為完成上級(jí)的某一項(xiàng)任務(wù)來應(yīng)負(fù)。二、師德師風(fēng)建設(shè)的日常工作機(jī)制不到位。缺乏系統(tǒng)的、規(guī)范的教育機(jī)制。師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)中一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是單靠幾次學(xué)習(xí)、幾項(xiàng)活動(dòng)就可以解決的。教師隊(duì)伍是不斷變化著的，師德教育也應(yīng)隨之有規(guī)劃、長期反復(fù)地進(jìn)行，成為常規(guī)性教育，要結(jié)合教師繼續(xù)教育工程常抓不懈。學(xué)校沒有定期召開師德師風(fēng)建設(shè)工作會(huì)、研討會(huì)，對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及時(shí)加以總結(jié)，形成自身特色的體系。即使諸如師德檔案制度、績效考核機(jī)制等一些好的做法都沒能得到好的應(yīng)用，這也是每逢評(píng)特、評(píng)優(yōu)，教師扯皮不斷，校長頭疼，最后只能靠群眾投票定奪現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)的原因所在。三、管理制度落實(shí)不到位。懲處力度不夠，致使師德教育缺乏實(shí)效性。國家在懲處教師違反教師職業(yè)道德行為方面沒有明確的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，使師德教育只處于說說了事狀況，對(duì)違規(guī)教師沒有觸及個(gè)人利益及心靈深處，教育效果不明顯。在師德建設(shè)過程中，學(xué)校對(duì)師德問題嚴(yán)重，反復(fù)教育都不整改的教師，缺少有效的手段。以上問題的出現(xiàn)，有以下幾方面的原因：一、社會(huì)大環(huán)境對(duì)教師職業(yè)道德的影響。改革開放及社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)_的建立極大的推動(dòng)了社會(huì)的全面發(fā)展，隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，各種思想觀念互相撞擊，享樂主義、拜金主義、個(gè)人主義等不良思想沖擊著社會(huì)道德規(guī)范，對(duì)教師的人生觀和價(jià)值觀的影響極大，直接對(duì)教師職業(yè)道德產(chǎn)生負(fù)面影響。二、學(xué)校管理的導(dǎo)向?qū)處熉殬I(yè)道德的影響。部分學(xué)校只注重教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，在目標(biāo)導(dǎo)向上盲目追求教育教學(xué)質(zhì)量，忽視教師職業(yè)道德訓(xùn)練和培養(yǎng)。開展學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高專業(yè)水平，輕視教師思想政治理論和職業(yè)道德修養(yǎng)。三、教師自身因素對(duì)職業(yè)道德的影響。個(gè)別教師缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀，享樂主義思想嚴(yán)重，不注重加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，缺乏應(yīng)有的職業(yè)操守。困難面前缺乏斗志，壓力面前缺乏挑戰(zhàn)。特別是相當(dāng)一部分青年教師，缺少艱苦奮斗的精神，缺少吃苦耐勞的品格，意志力薄弱。另外，青年教師的工資低，收入有限，與從事其他行業(yè)的同齡人相比，他們?cè)谫狆B(yǎng)父母、教育子女、購買住房等方面壓力很大等。凡此種種，會(huì)不同程度的影響教師自身正確職業(yè)道德的堅(jiān)守。四、師德師風(fēng)建設(shè)不到位對(duì)教師職業(yè)道德的影響。教師的職業(yè)道德養(yǎng)成由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為構(gòu)成，是一個(gè)需要教育、引導(dǎo)、監(jiān)督、踐行的過程。但由于各方面因素，我們卻忽略了對(duì)教師職業(yè)道德知、情、意、行發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，忽略了師德師風(fēng)建設(shè)過程的管理，尤其是對(duì)突出師德問題整治不力，如對(duì)教師 ……（未完，全文共13393字，當(dāng)前僅顯示3186字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《師德師風(fēng)建設(shè)專輯》）