《學校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學習共同體》讀后感（共3篇）

《學校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學習共同體》讀后感（共3篇）

《學校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學習共同體》讀后感
最近幾天，一直徘徊在佐藤學教授的《學校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學習共同體》這本書中，書的作者佐藤學教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中和高中，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰(zhàn)。認真閱讀這本書，一定會讓你的教育活動充滿思考的習慣，充滿靈動的氣息，充滿辯證的味道。
作者在書中開門見山提出問題，所謂的“優(yōu)質(zhì)學�！笔窃鯓拥膶W校？學校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學校更能“上好課”而已？佐藤學教授認為，學校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實現(xiàn)每一個學生的學習權，最大限度提升每一個學生的學習，給學生提供挑戰(zhàn)高水準學習的機會。學生怕讀書，不想讀書，并不是因為教師不夠努力，而是誰也沒有承擔起實現(xiàn)每一個學生學習權這種責任，為此，作者提出“合作”
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我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風景，以此書激勵自己實踐奮進、追尋求索！一起走向“和而不同”的學習共同體！




互惠學習，優(yōu)勢互補
——《學校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學習共同體》讀后感

寒假有幸拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》，受益匪淺。全書描述了21世紀“課堂革命”的全球圖景，并以大量日本中小學的“案例報告”闡明了創(chuàng)建“學習共同體”的學校改革哲學。本書從理論和實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權”，真正實現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命。
書中所描述的“合作學習”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相幫的姿態(tài)。所以，“合作學習”可以稱之為“互惠學習”，書中幸子之所以這么著迷英語，是因為她期待用自己的力量來支撐有著_寡言弱點的高志；高志之所以輕聲細語地回應幸子的問話，是因為他想回報幸子對自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關系”，造就了兩個人的“合作學習”。這個案例讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在小組合作學習中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是教師應該著手思考的問題。
在我任教的班級中，共有36位學生，開學第一天，先按照高矮排好座位，前后4個同學組成一個學習小組，然后再根據(jù)學生的學習成績，對每個小組的人員進行調(diào)整，確保每一小組中有一名學習成績優(yōu)秀的，兩名學習成績在中等的，一名為學習后進生，然后自己小組內(nèi)進行編號，分別為1、2、3、4號，再討論由哪一位同學擔任組長。學生自己編號，自己定組長，體現(xiàn)尊重學生，為確立平等參與的學習關系打下基礎。
其次，我認為充分發(fā)揮組長的作用，要合作要講究分工。在小組討論的時候組長要主持好這個小組，讓小組成員有序的起立發(fā)言，每次的發(fā)言定好主講的學生，要給小組中每一個成員機會，當一人發(fā)言時其他同學必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的意見。有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，進行討論研究。
再次，小組合作學習中教師引導也是必不可缺的，合作學習并不意味著教師的撒手不管，在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。對于學生的質(zhì)疑，要組織學生在班內(nèi)討論。對于學生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正，從而提高合作學習的效果。
每次小組活動之后，教師都要進行總結評價。一方面是對小組學習情況的總結，讓學生把自己小組討論的的結果在全班進行交流，其他小組在認真傾聽的時候進行答疑、補充。把小組的討論拓展為全班交流。每一節(jié)課結束后都要引導學生進行評選，評選今天課堂上的“最佳發(fā)言組”，“合作有序組”，并給獲獎的小組加分，學期結束按相應分值進行獎勵。
蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進心，這種上進心會讓兒童體驗到成功的快樂，也看到了自己的優(yōu)勢和進步，感到同伴認可自己存在的價值。我們每個教師都應該正視這樣一個事實：我們不能把所有的知識 ……（未完，全文共3459字，當前僅顯示1747字，請閱讀下面提示信息。收藏《《學校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學習共同體》讀后感（共3篇）》）