成功教育與“自學(xué)、自展、自評(píng)”整合的課堂模式

成功教育與“自學(xué)、自展、自評(píng)”
整合的課堂模式
（簡(jiǎn)稱“三自”模式）
“成功教育”就是通過教師幫助學(xué)生成功，讓學(xué)生養(yǎng)成成功心理，最后促使學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取成功。成功教育中，教師只是程序的構(gòu)建者，問題的追問者，規(guī)律的點(diǎn)撥者。成功教育包括三個(gè)要素：積極的期望、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)、成功的機(jī)會(huì)。第一，積極的期望。遠(yuǎn)景性的期望是堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面成功；近景性的期望，是指在具體教育教學(xué)過程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出學(xué)生努力后能達(dá)到的目標(biāo)。如在上課開始時(shí)，大屏幕顯示這樣一些激勵(lì)性的話語(yǔ)：“領(lǐng)先來自爭(zhēng)鋒，成功源于自信”、“思考是能力，傾聽是美德，質(zhì)疑是勇敢，表達(dá)是自信”、“心有多大，舞臺(tái)就有多大”、“站起來就是勇敢，說出來就是精彩”等。第二、成功的機(jī)會(huì)。
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查批改。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是自主的，可以獨(dú)立思考，可以“兵”教“兵”；也可以小組合作，分工展示，根據(jù)課型靈活選用。如語(yǔ)文的“語(yǔ)段閱讀”可以自主學(xué)習(xí)，而理科課程的探究性實(shí)驗(yàn)和英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)則可以采用合作的形式。
第一步，“自學(xué)”應(yīng)圍繞和服務(wù)于第二步“自展”，要解決兩大問題：一是基礎(chǔ)知識(shí)的理解，記憶與拓展；二是根據(jù)自學(xué)情況和備課時(shí)的預(yù)設(shè)，生成“自展”課的目標(biāo)，即體現(xiàn)文本本質(zhì)規(guī)律和特征的內(nèi)容。
第二步，自展。“自展”指學(xué)生對(duì)自學(xué)的收獲進(jìn)行展示提升。這一步有二個(gè)環(huán)節(jié)，即：
第四環(huán)節(jié)：分組合作（或小組交流）
教師將準(zhǔn)備展示的知識(shí)點(diǎn)分配到各小組，每小組側(cè)重完成一項(xiàng)內(nèi)容，小組內(nèi)每個(gè)組員再進(jìn)行分工合作；也可以根據(jù)學(xué)情不分配小組任務(wù)，各小組針對(duì)教師的預(yù)習(xí)提綱交流討論，為下一環(huán)節(jié)的展示、搶答作準(zhǔn)備。
第五環(huán)節(jié)：展示提升
按照教師的安排，可以是小組成員依次進(jìn)行展示，也可以是小組合作展示。如：由各小組分別進(jìn)行主講、主評(píng)，其他組的同學(xué)專心聽、認(rèn)真看、積極評(píng)，并做好記錄。教師要做到眼觀六路、耳聽八方，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并有預(yù)見性地提出新問題或針對(duì)性地處理辦法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評(píng)講者的問題，教育學(xué)生如何評(píng)價(jià)和對(duì)待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，最大限度地滿足學(xué)生渴望表達(dá)、渴望體現(xiàn)自身價(jià)值的愿望。
“展示”不是表演，也不是核對(duì)、背記自學(xué)題的答案，“展示”的重點(diǎn)要放在探求課程文本的本質(zhì)特征上，讓學(xué)生能動(dòng)地生成規(guī)律性知識(shí)和方法，并且有拓展、有拔高、有增長(zhǎng)點(diǎn)。“展示”時(shí)，教師可隨機(jī)發(fā)問、追問，但不要直接講授，否則，就剝奪了學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)形成依賴性，失去自主性了。
第三步，自評(píng)�！白栽u(píng)”指學(xué)生根據(jù)自學(xué)、自展的情況對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。
第六環(huán)節(jié)：“自評(píng)”
學(xué)生“展示”之后，教師有針對(duì)性地進(jìn)行課堂檢測(cè)，其目的有兩點(diǎn)：一是鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)；二是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，以便進(jìn)行“日日清”輔導(dǎo)。自評(píng)的習(xí)題要具有全面性（訓(xùn)練與檢測(cè)相結(jié)合、檢測(cè)與反饋相結(jié)合）、真實(shí)性（不能看書和參考資料，必須獨(dú)立完成）、差異性（菜單式的作業(yè)，有必做題、選做題、思考題，讓尖子生吃得飽，讓一般同學(xué)吃得好）、及時(shí)性（快節(jié)奏、課堂做）、多樣性（書面作業(yè)、口頭回答、板演、背誦、默寫等）。
美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，人有五種需求：即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。五種需求從低到高，逐級(jí)上升，其中尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求是高級(jí)需求。熱情是由高層次的需求激發(fā)。人的最高需求即自我實(shí)現(xiàn)就是以最有效和最完整的方式表現(xiàn)他自己的潛力，惟此才使人得到高峰體驗(yàn)，使人有一種欣喜若狂，如醉如 ……（未完，全文共2372字，當(dāng)前僅顯示1508字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《成功教育與“自學(xué)、自展、自評(píng)”整合的課堂模式》）