芬蘭高中課程改革個案研究ppt演示稿

芬蘭教育改革與課程的發(fā)展
芬蘭高中課程改革個案研究ppt演示稿

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芬蘭教育成就和經驗舉世矚目
經濟合作與發(fā)展組織(OECD)2000年開始組織“國際學生評價項目” PISA(Programme for International Student Assessment)，多次公布的測試結果表明，芬蘭學生成績都名列前茅。PISA測試主要針對15歲的學生，考察他們運用所學的閱讀、數學和科學等知識，來解決日常生活中的難題的能力。2007年12月4日最新公布的2006年測試成績，芬蘭學生在自然科學方面的能力高居榜首，閱讀和數學方面的能力名列第二。
芬蘭教育成就和經驗舉世矚目
全球經濟論壇(WEF) 每年公布的全球競爭力報告中，幾十年前還名不見經傳的歐洲小國--芬蘭都被列為最有競爭力的國家，不是第一就是第二。2005年在公布的117個國家中名具鰲頭。獨特而成功的教育品質和成就無疑為芬蘭的輝煌奠定了堅實的基礎。
芬蘭教育成就和經驗舉世矚目
芬蘭所取得的舉世矚目的教育成績，不是靠我們習慣的勤學苦練、加時加量、不斷重復狹隘內容等這樣的
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學一年級就開設外語課，特別是英語課，這在歐洲國家也是不多見的。開設的外語語種有英、德、法、俄等，而且高中畢業(yè)必須要考一門外語，可以多種外語語種中做出選擇，有人說芬蘭的高中畢業(yè)生大都能掌握兩到三種外語。
芬蘭善于利用各種方式，進行外語學習，如2002年3月26日芬蘭有史以來首次在火車上正式開設英語課堂。芬蘭也是善于利用現代技術手段開展外語教學的國家。目前在全世界114個國家和地區(qū)有超過1.6萬教育機構使用芬蘭SANAKO(圣納科)語言實驗室系列產品，其人性化的設計、多國語言操作界面、安裝維護簡易等特點符合外語教學需要，能夠充分融合教與學，最大程度地調動學生學習的積極性。
芬蘭中小學外語教育教學
芬蘭英語教科書的編寫方式和具體內容，頗具特色�！坝⑽慕炭茣档靡惶�。三年級的書名叫做冰淇淋島。一本書只有一個故事，一群小朋友在冰淇淋島的生活點滴。冰淇淋是芬蘭人的最愛。四年級的主題是夢想團隊，講五個好朋友英倫之游見到的形形色色。不但教英語，也教外國文化和國際禮儀。生活更是多樣化，農場生活、體育競賽和文化表演，多姿多彩。顯而易見，芬蘭的英語教學注重‘講英語’，不是寫英語或考英語。學到的都是在日常生活中用得到的。再縱向推敲，每一年級的進階，不是以字的難度區(qū)別，而是以生活主題隨著年級的變化而不同�！�
芬蘭中小學外語教育教學
當我們還在為外語教學是習得還是學得而爭論不休時，芬蘭早已使習得與學得融為一體。芬蘭的外語教學，講求貼近學生，貼近真實生活，貼近社會實際，生動活潑，頗有成效。換句話講，他們的外語教學是把外語學習有機地融合在學生的生活和學習之中，符合學生的學習習慣，讓外語學習充滿了樂趣，因而也收到較好的教學效果。他們還安排了許多行之有效的英語學習策略和辦法，鼓勵學生自覺地學習，每日英語護照便是其中之一。
芬蘭中小學外語教育教學
每日英語護照的目的主要體現在五個方面：增進學生英語溝通之能力，提高學習興趣；改善英語學習環(huán)境，充實英語基礎；透過師生互動學習，讓學生勇于開口說英語；英語學習情境的布置，使學生能有機會多接觸英語；透過互動學習，讓全校師生同步成長。
芬蘭教育成就和經驗舉世矚目
“不分年級制(No-graded System)”或稱“無固定班級(no permanent classes)”的高中教育，就是從根本上打破了整齊劃一和千人一面的批量生產的機械式教育，把多元多樣、個性發(fā)揮、主動靈活注入高中教育。1999年元月1日，芬蘭頒布了《芬蘭高中教育法案》，標志著“不分年級制”高中教育模式基本成熟并開始在全國推廣。
芬蘭高中教育課程改革的探索
從20世紀初開始，隨著高中教育逐步從精英教育走向大眾教育，相應地從目標、內容到_和方法方式等方面都在不斷豐富發(fā)展。從20世紀70年代左右開始，打破整齊劃一和千人一面的局面，從單一走向多樣，從單元走向多元，是這一個歷史階段的發(fā)展軌跡和趨勢。
北美和不少歐洲國家大都實行了類似的“走班制”高中教育，分層教學、多樣化選擇、學分制管理、建立學生咨詢體系等特點突出，芬蘭的高中教育改革更自覺、更鮮明、更系統(tǒng)、更精致 。
芬蘭高中教育課程改革的探索
芬蘭過去以整齊劃一和標準化為核心的班級授課制，其基本特點為，以組織起來的被視為一樣的人和經挑選的固定的基礎知識及基本技能為本，固定班級、固定課程內容和教學進度、固定教學地點或教室、固定的教師等，整齊劃一的開展教育教學活動。
班級授課制和“雙基課程”是工業(yè)化背景下人類普及教育的偉大嘗試，具有很高的效率，有力地幫助人類社會普及基本教育。“在班級授課制條件下，教學資源得到比較充分的利用，用同一課程、同一教學目的去組織教學，有利于學科知識的系統(tǒng)學習，提高了教學效率”。
芬蘭高中教育課程改革的探索
標準單一而且整齊劃一的教育教學，不顧學生的差異和個性需要，“有見于齊，無見于畸”，忽視辦學條件差異和社區(qū)文化的因素，忽視了對每個獨特人的尊重，幾乎隔絕了人類豐富多彩的文化世界。學生被動地應付滿堂灌的知識教育，沒有選擇性，沒有有效地參與教育教學過程，主體性和主動性受到壓抑，影響了他們聰明才智與創(chuàng)造能力的發(fā)揮與培養(yǎng)。
20世紀70年代前后，當學校教育就是要讓所有學生的天賦都得到啟迪和發(fā)展，讓每一個學生都成功等這樣的理想追求成為時代發(fā)展標志的時候，新型高中教育的探索和試驗的大門已經敞開了。
芬蘭高中教育課程改革的探索
必然性--隨著普及教育事業(yè)的發(fā)展、社會各方面多元多樣文化價值觀念的形成、人本精神的弘揚，機械樣式的高中教育所固有的弊端和錯誤危害越來越嚴重，需要重新建構符合時代要求的高中教育的呼聲越來越強烈。
偶然性--在20世紀70年代，芬蘭教育主管部門--全國基礎教育事務委員會考察德國時，發(fā)現了德國的“無年級制”成人夜校，回國后決定把德國夜校那種適應成年人的多樣化和靈活 ……（未完，全文共9583字，當前僅顯示2617字，請閱讀下面提示信息。收藏《芬蘭高中課程改革個案研究ppt演示稿》）