學(xué)校舉手發(fā)言調(diào)查報告

“舉手發(fā)言”調(diào)查報告


學(xué)生主動與教師配合，踴躍舉手發(fā)言，積極巨{答問題，是教師期待的理想的課堂教學(xué):然而，學(xué)生是怎么認識這個問題的，現(xiàn)實的情形是什么呢?筆者就此展開了一次調(diào)查，并作了簡單的分析:
調(diào)查方式采用隨機抽樣.范圍涉及小學(xué)三年級、六年級，初中一、二、三年級，各取一個班。調(diào)查項目及情況如下(表中數(shù)據(jù)單位為%)、


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│調(diào)查內(nèi)容 │小三 │小六 │初一 │初二 │一初三 │平均 │
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│一般舉手比例 │4 1 .7 │39 .2 │34 .2 │ 47.5 │ 35，3 │3958 │
│ │ │ │ l │!{ │I │ │
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│擔(dān)心說錯受批評嘲笑 │83 .3 │{86·5一│i盯·7} │{b6·7 │廠一—二_— │78 .62 │
│ │ │ │ │ │1。呂’ │ │
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從統(tǒng)計表可以看出，無論是小學(xué)三、六年級.還是初中三個年級的學(xué)生，認為“能促進學(xué)習(xí)”的比例都遙.遙領(lǐng)先于其他項。學(xué)生主觀上對“舉于發(fā)言”的效果和作用的認識比較肯定和明確。因為能“舉手發(fā)言”表明了一種主動學(xué)習(xí)的態(tài)勢。建構(gòu)主義心理學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的。過程是主動建構(gòu)知識的過程。被動接受外界的刺激，建構(gòu)的知識是圖圈吞棗的，是不牢靠的。布魯納也認為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識。
學(xué)生的自我認識與教師教育教學(xué)的要求趨向同一但實際情況如何呢?能夠踴躍舉手發(fā)言，小學(xué)生也罷，中學(xué)生也罷，所占比例都低于20 % o(初一學(xué)生占36.8%，是因為剛進人一所新學(xué)�？释晕冶憩F(xiàn)者居多，等表現(xiàn)的熱情冷卻后，一切又恢復(fù)到往常。)即使學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較有趣，教師一再鼓勵，學(xué)友一再帶動，肯舉手發(fā)言(真正舉起了手)的同學(xué)也超不過40 %，這是一種多么被動的學(xué)習(xí)局面啊!
人類學(xué)習(xí)是以語言為中介來進行的。巴甫洛夫的條件反射學(xué)說告訴我們，語言屬于第二信號系統(tǒng)。它給人類的學(xué)習(xí)帶來了新的機制，這是動物所沒有的。語言分為內(nèi)部語言和外部語言。內(nèi)部語言具有隱蔽性和簡略性特點。外部語言具有明晰性特點，它可以檢驗內(nèi)部語言的正確與否內(nèi)部語言到外部語言有一個轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)也需要轉(zhuǎn)化，“舉手發(fā)言”就是轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)形式之一。“舉手發(fā)言”體觀了對知識的理解、消化.吸收、運用，只有這樣，才會有升華和飛躍。它們是創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。
學(xué)生對“舉于發(fā)言”的價值的認識與實際“舉手”的表現(xiàn)形成了一個巨大的反差，不得不令我們惋惜，不得不引起我 ……（未完，全文共2602字，當前僅顯示1654字，請閱讀下面提示信息。收藏《學(xué)校舉手發(fā)言調(diào)查報告》）