2010年4月企業(yè)黨員思想?yún)R報(bào)：關(guān)于人才培養(yǎng)

　　敬愛(ài)的黨組織：
　　做為一名企業(yè)管理者，我十分關(guān)注人才培養(yǎng)問(wèn)題，因?yàn)樵?1世紀(jì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，人才的重要性是占很大一部分的，由其是創(chuàng)新人才，而我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或創(chuàng)造型人才以來(lái)，有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文不勝枚舉。但對(duì)于什么是創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才，大多數(shù)人的觀點(diǎn)并不一致。并且我國(guó)教育界主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新人才或創(chuàng)造型人才的。這似乎給人一種錯(cuò)覺(jué)，只要專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)便可大功告成。雖然也有個(gè)別專(zhuān)家的定義、解釋涉及到了基礎(chǔ)理論知識(shí)、個(gè)性品質(zhì)和情感等因素，但并沒(méi)有形成主流。那么如何培養(yǎng)出創(chuàng)新人才呢，這既是時(shí)下上自高層管理者下到普通民眾都非常關(guān)心的問(wèn)題，也是正在制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》中的
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了只有那些對(duì)知識(shí)或問(wèn)題有一種內(nèi)在的興趣，具有執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)和獻(xiàn)身精神的人才有可能最終成為創(chuàng)新的人才。換句話說(shuō)，創(chuàng)新在本質(zhì)上與投機(jī)取巧、耍小聰明、急功近利格格不入。
　　此外，影響一個(gè)人成為創(chuàng)新人才的關(guān)鍵性因素還有：心理_與心理安全。心理_是想別人沒(méi)有想到的東西的前提，而心理安全則是說(shuō)別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話的先決條件。
　　心理_受下列因素制約：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)知識(shí)視野狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的人不可能成為一個(gè)心理_的人，因?yàn)樗茈y跳出原來(lái)學(xué)科的限制，以開(kāi)闊的視野從多角度來(lái)看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域的空白處。因此，接受這種教育的人不可能做出突破性、創(chuàng)新的工作。這也正是為什么發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育本科階段推行通識(shí)教育的根本原因。二是評(píng)價(jià)方式。對(duì)智力勞動(dòng)，當(dāng)人們置身于不需要按照某些外部標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)與考察時(shí)，工作心態(tài)是_的。這時(shí)他會(huì)選擇按照創(chuàng)新活動(dòng)的既有規(guī)律來(lái)推進(jìn)自己的工作。他工作的目的就是工作本身；相反，為完成外部評(píng)價(jià)指標(biāo)，人們更愿意選擇那些相對(duì)容易、可以預(yù)見(jiàn)結(jié)果的工作來(lái)滿(mǎn)足考核的要求，維護(hù)自身的利益。在這種情況下，大量一般的、重復(fù)性的，而不是原創(chuàng)性的研究成果充斥于一個(gè)國(guó)家的科技領(lǐng)域就會(huì)成為一種必然的現(xiàn)象。
　　心理安全是創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的要求。創(chuàng)新常常與背叛和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、常識(shí)相連。如果沒(méi)有管理制度的開(kāi)明、開(kāi)放和學(xué)術(shù)環(huán)境的寬容、_，不僅很多新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解、新創(chuàng)造可能被扼殺在萌芽狀態(tài)，甚至連提出這些觀點(diǎn)和見(jiàn)解的人也可能受到打壓與排擠。這樣，創(chuàng)造性的成果、創(chuàng)新型的人才就只能湮滅在潛在的狀態(tài)。
　　二、改變違背創(chuàng)造特質(zhì)的教育方式
　　第一，淡化功用的心態(tài)。以解題技巧和對(duì)升學(xué)與就業(yè)有用知識(shí)的傳授，來(lái)取代獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、科學(xué)興趣的激發(fā)和引導(dǎo)已成為我國(guó)教育界的普遍現(xiàn)象。結(jié)果我們培養(yǎng)了很多高分的學(xué)生，但是卻改變不了創(chuàng)新人才短缺的窘境。創(chuàng)新與獨(dú)立思考能力、好奇心、興趣、直覺(jué)和幻想等密切相關(guān)，而我們現(xiàn)在采用的教育方式卻違背了這些創(chuàng)造特質(zhì)的要求。
　　另一方面，在考試技巧的訓(xùn)練下，今天我國(guó)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于找答案，而不是對(duì)問(wèn)題背后復(fù)雜性的關(guān)注與思考。但問(wèn)題的關(guān)鍵是：在科研與創(chuàng)造活動(dòng)中，很多時(shí)候，我們并不知道問(wèn)題在那里，問(wèn)題是什么，哪一個(gè)問(wèn)題能夠并值得去探索。我們能夠預(yù)見(jiàn)到答案或結(jié)果的，一般都不是大的、創(chuàng)新的問(wèn)題。因此，與功用性的教育只能培養(yǎng)出低端人才一樣，功用性的學(xué)術(shù)也只能產(chǎn)生低層次的、簡(jiǎn)單性的成果，不可能產(chǎn)生巨大的、跨越式的成果及真正的創(chuàng)新人才。
　　第二，克服求全的心態(tài)。在我國(guó)，從小學(xué)開(kāi)始，考100分以顯示家長(zhǎng)教子有方、教師教學(xué)有道。在這種思維慣性下，我們的教育忽視了問(wèn)題本身及學(xué)生的思維方式與特點(diǎn)、興趣、知識(shí)的關(guān)聯(lián)性等問(wèn)題的關(guān)注�！安灰�100分”，這是多年前數(shù)學(xué)大師陳省身先生給中國(guó)科大少年班的題詞，但是直到今天，對(duì)這句話真正理解的人并不多。創(chuàng)造本身就是一個(gè)嘗試并證實(shí)錯(cuò)誤的過(guò)程，剝奪了孩子犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)其實(shí)也就是剝奪了他成為一個(gè)創(chuàng)新人才的機(jī)會(huì)。
　　第三，以包容的心態(tài)，靈 ……（未完，全文共3214字，當(dāng)前僅顯示1623字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《2010年4月企業(yè)黨員思想?yún)R報(bào)：關(guān)于人才培養(yǎng)》）