淺論關于學習實踐活動的若干認識誤區(qū)

　　淺論關于學習實踐活動的若干認識誤區(qū)
　　——兼論貫徹落實科學發(fā)展觀應堅持科學的態(tài)度與方法
　　
　　當前，全國各市縣機關、國有企業(yè)、高等院校正積極投入第二批深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，并在很大程度上取得了預想中的成效。但是，活動開展過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些單位部門和黨員干部對于深入學習實踐科學發(fā)展觀仍然存在著若干認識誤區(qū)。廓清這些認識誤區(qū)，對于正在開展的學習實踐活動，乃至對于當前和今后相當長的時期內(nèi)貫徹落實科學發(fā)展觀都有著重要的意義。
　　
　　
　　認識誤區(qū)一：大規(guī)模的學教活動每隔三五年就開展一次，過于頻繁，意義不大。這種認識誤區(qū)顯露的是厭學、懈怠的情緒。自世紀之交以來的十幾年間，我們黨先后開展了“三講”教育、“三個代表”重要思想學習教育、先進性教育以及當前的深入學習實踐科學發(fā)展觀等四次大規(guī)模的集中學習教育活動，這樣的高密度恰恰說明了全黨自上而下開展學教活動必要性。關于這一點，_同志曾有過一個生動的比喻，他說：“
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志強調(diào)，領導干部的學習水平，在很大程度上決定著工作水平和領導水平。領導干部加強學習不僅是個人行為，更是政治責任。
　　
　　
　　中央提出深入學習實踐科學發(fā)展觀的首要目標就是提高思想認識，解決廣大黨員干部的思想武裝問題，以增強各級各部門貫徹落實科學發(fā)展觀的自覺性和堅定性。這就要求我們要堅持理論聯(lián)系實際的馬克思主義學風，改進學習的思路和方法，把理論學習作為一種政治責任和精神追求來認識和對待。以耐心和毅力，靠韌勁和鉆勁，刻苦學習科學發(fā)展觀理論知識，做到真學、真懂、真信、真用，把科學發(fā)展觀轉(zhuǎn)化為我們的思想方式和工作方法，成為我們觀察問題、分析問題、解決問題的武器，成為我們思維的“器官”，切實把科學發(fā)展觀的理論知識落實在工作崗位上，體現(xiàn)在實際行動中。
　　
　　
　　認識誤區(qū)三：深入學習實踐科學發(fā)展觀是當前各部門、各單位最重要的政治任務，因此應該時時聯(lián)系科學發(fā)展觀，事事不離科學發(fā)展觀。這種認識誤區(qū)體現(xiàn)的是教條、機械的態(tài)度。在這種錯誤認識下，不論黨員干部公務活動，還是普通群眾日常生活，都要戴上一頂“科學發(fā)展觀”的高帽，使本來深刻嚴肅的理論變成了一句時髦應景的“口頭禪”。這種把科學發(fā)展觀當成一個筐，什么都往里面裝的庸俗化做法，表面上是重視科學發(fā)展觀，而實際上是對科學發(fā)展觀的貶低與踐踏，是非常有害的。它不僅直接催生形式主義大行其道，更使廣大群眾對學習實踐科學發(fā)展觀產(chǎn)生一種抵觸和逆反的心理，導致學習實踐活動的效果與中央的愿望背道而馳。
　　
　　
　　貫徹落實科學發(fā)展觀首先要把握科學發(fā)展觀的正確定位。作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導方針和發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想，科學發(fā)展觀指向的是黨和政府的領導工作，強調(diào)的是各級黨委、政府如何領導經(jīng)濟發(fā)展，如何領導經(jīng)濟與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。各部門、各單位當然也有一個“發(fā)展”的問題，就如同任何事物都存在“發(fā)展”的問題一樣，但這與“科學發(fā)展觀”所講的“發(fā)展”顯然是內(nèi)涵迥異的兩個概念，前者強調(diào)的應該是如何遵循自身工作規(guī)律，發(fā)揮本職作用，更好地服從和服務于經(jīng)濟社會的科學發(fā)展，而不是隨意套用科學發(fā)展觀，空泛地強調(diào)本部門、本單位如何科學發(fā)展。因此，對于各級黨委、政府的工作部門和一線單位來說，貫徹落實科學發(fā)展觀最根本的就是要從思想認識、工作舉措、_機制等方面保證黨委、政府科學發(fā)展的決策、部署在本部門、本單位得到不折不扣的執(zhí)行，以出色完成本職工作體現(xiàn)科學發(fā)展觀。
　　
　　
　　認識誤區(qū)四：貫徹落實科學發(fā)展觀，對于發(fā)達地區(qū)應該是先科學后發(fā)展，而對于落后地區(qū)則應該是先發(fā)展后科學。這種認識誤區(qū)有著一定的普遍性，認為發(fā)達地區(qū)經(jīng)過一定時期的高速發(fā)展，生態(tài)惡化、結(jié)構(gòu)失衡、貧富分化等負面影響日益凸顯，因此需要放慢發(fā)展速度，解決了“科學”的問題再發(fā)展；而對于落后地區(qū)來說，目前尚不具備科學發(fā)展的條件，當務之急是要抓住發(fā)展機遇，先把經(jīng)濟發(fā)展搞上去，待時機成熟了再去講“科學”。上述兩種不同的錯誤傾向有著共同的思想根源，那就是片面看待科學與發(fā)展，把二者割裂開來。而實際上沒有科學就談不上發(fā)展，沒有發(fā)展同樣無所謂科學。無論發(fā)達地區(qū)還是落后地區(qū)，科學與發(fā)展都是相互聯(lián)系、不可分割的，任何割裂二者的做法都是不符合社會規(guī)律和自然規(guī)律，并必將受到規(guī)律懲罰的。
　　
　　
　　對于發(fā)達地區(qū)而言，解決發(fā)展中出現(xiàn)和存在的問題并不意味著要放慢發(fā)展速度甚至停下發(fā)展步伐。只有依靠發(fā)展才能解決發(fā)展中的問題，這正是中央提出科學發(fā)展觀第一要義是發(fā)展的原因所在�？� ……（未完，全文共3767字，當前僅顯示1903字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺論關于學習實踐活動的若干認識誤區(qū)》）